利用导学案促进学生的语文学习

陈嫦娥

关键词：导学案;自主学习;初中语文

【中图分类号】G 633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0101-01

语文是一门丰富的课程，内涵丰满，具有极强的体验性，在体验性的引导性下又有着多变性，要求教师体会到学生的需求，以防学生对课业的领悟出现片面性。教育是个动态过程，而且语文这一学科本身也是动态的，是一个发生变化的过程，初中的语文课堂自然也应该是动态的、丰富的，课程应该实现从知识型的课程转向体验式的课程。教师应该根据学生不同的知识水平，领悟能力，进行教学的改编，不拘泥于形式、不满足于教材，以促进学生对文本内容的不断思考和对文本情感的不断领悟。

1.利用导学案引导学生的自主学习

在课前的预习上，讲究一个“联系旧知识，刺激新兴趣”的学习观念，这对教师的导学案的设计很具有挑战性。首先，教师对自己的学生的学业水平要有一个整体的了解，这里涉及到最近发展区的问题，教师根据学生的最近发展区水平，联系学生们的生活实际，设置导学案。初中语文导学案的设计与以往的预习不同，可以是对生活中的某个语文现象的观察或设计，也可以是探索性的问题研究等，其内容和形式是没有局限性。例如，在人教版初中语文第一单元的课文《在山的那边》中，学生几乎都能够理解课文的表层意思，并且因为文章的简短，学生在5分钟左右基本都能掌握，如果没有教师的引导，课堂自主学习的大多数时间基本在混乱的课堂中浪费。而教师如果以导学案引导学生进行思考，文章中的山和海是现实中的山和海吗？作者童年是怎样理解山和海的，长大后对山和海的理解发生了什么不同，山和海的深层含义是什么，在追求看到海的过程中需要克服什么样的困难？通过引导学生发现这些疑问，来促进学生产生认知冲突，促进学生进一步学习课文。学生在进一步的阅读中，掌握深入分析文章的技能，提高语文阅读理解的能力，并在学习中掌握作者童年所理解的山和海就是现实中的高山和大海，但随着年纪的增长，对海的理解是人们的一种梦想和希望，而山是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在。这“山”不是一座山，而是无数座山。爬山比喻艰苦奋斗，群山比喻重重艰难险阻。所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望实现理想的感情。

2.围绕重难点设置动态的教学活动

初中语文的课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内将知识高效的传授给学生，是教师在进行导学案设计前的最大难点。根据导学案的内涵，在课程的进行中，教师要帮助学生，完成两个基本的教学目標：明确学什么和探究式合作的主要方式。新的课程改革后，我们的语文课堂不再是讲授式的、低效率的“讲读中心化”课堂，要充分利用丰富的教学资源，高效率的进行知识点的理解。这就要求在课堂教学中，要让我们的学生明确，这节课的目标是什么，这一点比较容易达到，在之前的前置性作业的布置中，教师其实已经将这一目标隐性的透露给了学生，只要学生通过自己的合作小组对前置作业进行进一步学习，就会对这一课时的教学目标有着清晰的认识。例如，《济南的冬天》的教学难点是，第一学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法;第二体会作者通过景物描写所抒发的情感。我们以第二个重难点为例，设计语文课堂教学活动。首先，教师让学生用五个词语写下自己感受过的冬天，引导学生以小组为单位结合济南的地理位置，思考济南的冬天，并把学生心中济南冬天的词语写在黑板上，然后组织学生展开朗读比赛（标准时谁读出了感情），读老舍笔下的济南的冬天，体会作者通过对济南景色的描写表达的对济南的思念。济南是老舍的故乡，回忆起故乡老舍的心中总会泛起暖流，即使是故乡的冬天在老舍的心中也是温情的。其次是，以小组为单位，围绕老舍塑造的“摇篮安睡图、雪后小山图、山村卧雪图、玲珑水晶兔”进行阅读，画出关键词，描述简单的画面。通过欣赏老舍先生塑造的故乡冬天画面的形象，进一步理解济南冬天的温情，和作者渗透在景物中的感情。

3.引导学案为引导展开扩展练习

语文知识的学习具有连续性和成效周期长的特点，语文课堂教学的主要目标是引导学生习得语文阅读、朗读和写作的技能，而这些技能要转语文生自己的能力需要不断的练习和巩固。通过的课内练习，学生的理论知识得到了一定的丰富和充实，而应用技能的掌握还是需要理论和实践的不断结合，需要学生的不断实践。也就是说，这里讲的扩展练习不仅包括课内的学习，还包括课外的实践。例如，在《爸爸的花儿落了》的教学过程中，教师留下了三个问题，第一，爸爸的爱和妈妈的爱有什么不同，在下课同学们可以通过班级交流和网络平台展开关于该话题的讨论，文章采用的是插叙的方法，那什么是插叙，在课下找出几遍插叙的文章进行研究，并初步探索双线并行的写作和构思技巧;第三，了解作家的作品和更加详细的背景。在这些问题的指引下，学生通过查找资料、调查访问、网络交流等途径进一步展开语文知识的学习，并在进一步学习中激发新的问题，展开进一步的学习，使问题成为学生不断学习的不竭动力。

参考文献

[1]吕桂宗.思想品德课“学导为主，讲练结合”方法的尝试——以“丰富多样的情绪”教学为例[J].学园（教育科研），2012（04）：82-83

[2]黄俊雄.“学导为主，讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用[J].考试周刊，2013，22：21-22