人本主义教育角度探析小学音乐教学发展研究

孙莹

摘 要：面对教育改革的不断深入发展，如何行之有效的培养小学生的主动性、创造性，及思考能力、问题分析能力、健全性人格，成为新课改背景下，小学教师所应注重的问题。人本主义以人为中心，充分尊重人的精神，与教育体制的结合，不单单能应对学习问题，还可以应对学生品质人格问题，因而，可将其纳入到小学音乐教学中，本文正是立足于此，具体探讨如何将人本主义引入到小学音乐教学中。

引言

小学音乐教学不仅可以陶冶学生情操，培养学生感性思维，同时，在展开音乐教学时，学生还可以在团队协作过程中，掌握团队意识，在充分把握作者流露的情感时，促使学生情感更加丰富、细腻，同时，又能善于考虑他人的想法，对教育学生做人做事都可以起到事半功倍的效果，鉴于此，对小学生展开音乐教学有其存在价值和必要性。

充分认知和把握人本主义

教育中的人本主义可以分解为以学生为本、重视个体综合发展、重视道德教育。

以学生为本

人本教育中的重要部分，就是教师在课堂中以学生为本，应尽可能避免照本宣科的僵硬式教学，应当站在学生的角度，思考学生的所思所想，并以此延伸出相关教学内容，真正的将课堂打造成学生的课堂，真正的让学生在课堂当中学习到东西。

重视个体化发展

人本主义充分肯定人的价值、尊严、潜力，重视个体化发展，对于教师来说，除了尽职尽责，让学生在接受学习的过程中掌握知识，取得进步外，还需要教师积极引导学生潜能，促使学生天赋能够得到极大的发挥[1]。

重视道德教育

人本教育中不单单要给予学生人本的权利，更要让学生充分掌握人本主义，并将其充分运用到生活学习中，比方说能够尊敬师长、团结同学、爱护国家等。

在音乐教学中充分运用人本主义

在音乐教学中充分运用人本主义，应当注重以人为本、重视个体化发展、重视道德教育。

以人为本

音乐作为艺术领域，虽然仍旧需要学生掌握旋律、记忆歌词、熟悉乐谱等，但对于学生，尤其是小学生来说，应当更多的让学生领悟，而非是死记硬背，应当让学生更多的受到感染，情感自然流露，而非是有样学样，知其表不知其里，这不仅会导致教学效果大打折扣，同时也会让学生对音乐学习产生抵触心理，这对音乐课堂来说，是极其不利的，简而言之，就是教师思考学生想法，设身处地的站在学生的角度思考问题，一般来说，往往能够总结归纳出适合学生的教学方式[2]。

例如，在学习《快乐宝贝》时，教师可以首先让弹唱一遍，让学生能够充分把握歌曲的旋律和感情基调，此时，对于学生来说，也能透过教师的情绪变化，了解到歌曲所流露的感情，教师在弹唱完后，可以向学生询问“刚刚那首曲子表达哪种情感呢”，在此过程中，教师可以提示，“结合歌词和老师刚刚的情绪浮动看看”，介于此，学生很容易将目光聚焦到“快乐”二字，如此，教师在接下来让学生掌握这首歌时，学生往往能够较好的代入感情，感情的自然流露是歌曲演唱能够成功的关键所在，也是演唱本人能够打动他人的基本前提之一。

重视个体化发展

学生的天赋是与生俱来的，这也就意味着一些学生擅长演唱、一些学生擅长肢体动作、一些学生适合高音区、一些学生适合低音区、一些学生擅长吹小号、一些学生擅长打鼓……对于不同天赋的学生，具备的不同才能，教师要善于发现、把握、发扬，要积极引导出学生的潜在力量，让学生被暂时埋没的价值得以发挥，针对于此，具备条件的音乐课堂，可以让学生首先自我介绍，说明自己会哪些东西，其次，便是根据学生歌喉，确定学生的音域，最后，便是让乐器组的学生挑选会使用或喜欢的乐器，并在随后的课堂当中，对于小号手、鼓手、长笛手等进行调整，在具备相应条件的情况下，教师除了为学生讲解各种乐器的音色、使用方式、使用场景、使用要求外，还应根据乐团表演或独奏视频，让学生了解和观摩，便于学生在初期选择时，能根据自身喜好，规避后期不喜欢，学习怠惰的场景。除此之外，教师还应对团队内的人一视同仁，切不可因为偏私，造成其他同学的不满，尤其应当重视的是，在学生出现演唱错误时，教师可以对其单独纠正，在发现该学生并不适合当前位置时，教师应委婉的要去该学生换到其他位置，无论是对该学生，还是对整各团队而言，都是存在利处的，尤其是，充分避免学生受到打击，内心尊严受损等。

例如，在合唱《送别》时，教师首先根据音域，对学生进行分组，其次便是在合唱时，对把不住调的学生进行单独纠正，此时，教师应可能的委婉的指出学生的错误，并充分分析学生的失敗的成因，以便于调整位置，或是督促其认真熟记旋律等。

重视道德教育

对于小学生来说，掌握基本音乐素养并不是首要的，学会做人才是学生的立身之本，因而，对于学生来说，应当充分重视道德教育，教会学生基本的做人道理，一方面，对于团队合作类的学习任务，学生的团结意识、服从意识往往发挥较大的作用，可以说，团结意识是确保团队协作顺利的关键，服从意识关系到学生是否能够按照教师的步伐走，关系到大部分学生吹拉弹唱水平，另一方面，音乐对演奏者的感情要求颇高，为便于学生能较为容易的体会到音乐的情感，并将其内化，往往需要学生本身具备较为细腻的感情，只有这样，才能让学生感情更为自然的流露出来[3]。

例如，在合唱《少林少林》时，教师可以首先让学生先认真听讲，服从教师的安排，在维持纪律的过程中，让学生学会尊重自己的老师，其次，对合唱时随意搞小动作的学生进行批评，并延长全班合唱时间，跟着该学生受罚，让学生把握团结意识，最后，教师要教育学生体会《少林少林》这首歌中，作者所流露的感情，并从作者流露的感情中进行体会，总结归纳出自己学习到了什么，借助音乐所表达出的感情基调，让学生把握坚毅、自信的品格，这对学生品格的健全及完善同样存在莫大的益处。

总结

对小学生来说，音乐教学可以极大的陶冶情操，也可以让学生在学习的过程中，学会尊敬师长、团结朋友及设身处地为他人着想等，从这一点上来看，人本主义的运用，对小学音乐教学来说，存在较大的裨益，因而，对于教师来说，可从以人为本、重视个体化发展、重视道德教育出发，来为学生展开音乐教学，以便于能够更好在塑造学生音乐素养时，促进学生人格的健全和完善。

参考文献：

[1]童琳. 从人本主义教育角度探析小学音乐教学的发展措施[J]. 戏剧之家， 2016（4）：203-203.

[2]张明， 罗英. 以人本主义角度探讨体育教学的人文关怀[J]. 长春教育学院学报， 2016， 32（1）：70-73.

[3]史影， 尹爱青. 从马克思到罗杰斯——人本主义教学观探析[J]. 外国问题研究， 2017（2）.