信息化环境下“合作式五步写作法”的实践和反思

张建芳

关键词：信息化教学;合作学习;五步写作法;实践与反思

【中图分类号】G 633.67   【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0019-02

在新课改浪潮下，英语教师越来越意识到英语写作的重要性，传统的教学模式，即教师命题—学生写作—教师批阅--教师点评，这种模式的写作课枯燥乏味，教师批阅周期长，学生对老师辛辛苦苦批阅结果关注程度低，逐渐导致许多学生渐渐对英语写作失去兴趣和信心，英语写作逐渐就成了令教师和学生倍感头痛的事情。然而，近年来信息化技术不断发展，信息化手段作为一种科学高效的先进教学手段，为课堂教学注入了新的活力。为了进一步提高职高学生的写作能力，我将“智能手机”带进了英语写作教学中，采用以“合作学习”理论为基础的“合作式五步写作教学法”，即“导—学—议—战—结/评”来训练学生的写作能力，力争为学生打下坚实的写作基础，经过实践取得了初步成效。

1.信息化环境下的“合作式五步写作法”之课堂教学操作流程

“合作式五步写作教学法”教学过程分为课前、课中和课后三部分。课前：提前三天教师通过“QQ群、微信群”“学习通APP”等上传与每次写作训练有关的材料，如词汇，常用句型结构或文章等，让学生及时阅读，摘抄，翻译与记忆; 课中：以学生为主体，信息化手段为策略，以活动为线索，以自主探究和小组合作的形式采用“合作式五步写作教学法”展开写作训练。课后：作为课堂教学的延伸，让学生自主完成一篇类似的写作训练，并将作品以文件的形式上传至“学习通”班级群，便于大家互相学习与取长补短，也便于教师及时给予点拨与评价。

2.信息化环境下的“合作式五步写作法”之实践

（1）信息化环境下的“合作式五步写作法”之“导”

“导”：教师利用与“写作话题相关”的视频或图片，设置教学情境，师生问答，既训练了学生对写作相关话题的说话能力，又为下一阶段的写作训练做好了语言的铺垫。教师利用PPT出示“写作训练题”，引导学生读题审题，确定文章采用的体裁，人称和时态。然后引导学生对文章框架进行构思，拟要点列提纲，确定写作段数，教师利用“幻灯片放映”中“指针选项”中的“圆珠笔、水彩笔或荧光笔”功能进行这些操作，使学生一目了然，完成审题與构思。

（2）信息化环境下的“合作式五步写作法”之“学”

在信息化教学氛围中，学生自主学习，认真阅读所给要点提示，对所需的核心词汇考虑周全，然后依据要点和所列提纲，写出相应的英语句子。教师把握时机通过PPT展示或“学习通”的“投屏”功能，展示给学生一些相关的写作素材。

（3）信息化环境下的“合作式五步写作法”之“议”

待学生独立完成后，以两人小组为单位，共同批改一篇同组成员的作文，标出错词、错句，批改好后，把作文交给作者，作者再进行修改与完善，必要时请教组内成员和老师。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。

在学生合作的过程中，教师要充分发挥教师的主导作用，要台下巡视，把控全局，检查各小组合作学习情况，给予学生足够的合作探究的时间进行评判，及时给予学生必要的指导。

（4）信息化环境下的“合作式五步写作法”之“战”

这一步是链接高考，进行实战化演练。让学生将小组互批互改后的作文再进行修改，如使用适当的高级词汇、复合句或比较复杂的句式结构来表现某些句子;使用适当的过渡词或句，联句成篇构成一篇完整的文章来为文章润色。为文章润色后，然后让学生使用“小猿搜题APP”的”“拍照智能批改作文”的功能，对自己的作文进行批阅，学生很快就能看到给出的“批改结果”：包括“评语”、“作文详情”、“详细点评”。学生根据批改结果再进行修改，最后把初稿和修改后的作文发送至“学习通”班级讨论群，等候教师进行点评。

（5）信息化环境下的“合作式五步写作法”之“结”

教师从学生发送至“学习通”班级讨论群的作文中随机抽取一两篇，利用“学习通”的“投屏”功能展示给全班，然后进行写作点评、指导与激励评价。这样，手机进课堂，充分发挥智能手机智能批改作文的功能，大大提高了批阅的效率，并能及时指出学生写作中存在的问题，并给予了详解，便于学生及时了解自己存在的问题并根据给出的详解进行纠正，这样，既调动了学生的写作积极性，又提高了课堂训练写作的效率，也大大减少了教师课后批阅作文的负担，提高了写作训练的效果。“学习通”的“投屏”功能，可将学生的作文呈现在大家面前，便于教师及时给予指导，指出共性的问题，更便于大家互相学习，互相提高。这样学生在轻松愉悦的气氛中，既完成了写作任务，思想上和学习上又获得了双丰收。

3.信息化环境下的“合作式五步写作法”实施后之反思

（1）信息化手段给教学带来的优势

“合作式五步写作法”实施中，教师借助信息化手段创设生动、有趣的教学情境，增强了学生的感官体验，丰富了学生的情感体验，从而激发了学生的学习兴趣;信息化环境下，PowerPoint、“学习通、小猿搜题”APP的使用，促使学生能够主动学习，有兴趣地学习和参与，小组合作互批互改优化了写作教学过程，把大部分时间还给了学生，把课堂还给了学生，真正突出了学生的主体作用，使各个层次的学生都能亲身经历学习的过程，吸取别人的长处，克服自己的弱点，体验成功的快乐。这样写作课对学生来说，就不是那么令人头疼的事情，坚持下去，写作教学就既能够提高学生的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力，也解放了教师的时间，减少了教师的批改压力，从而达得双赢的效果。

（2）信息化环境下需要勤于实践，勇于反思

第一，近年来信息化技术不断发展，信息化教学已成为课堂教学的一种非常重要的教学手段。因此，在中职英语教学中，教师应根据教学内容，选择适当的信息化手段和资源，如教学软件、网络，人机互动，线上线下学习等，大胆实践，有效激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，促使学生开展自主学习、合作学习。但不要盲目追求教学信息化，把不适合信息化的教学内容生搬硬套，这样不仅不会取得良好的教学效果，更造成了信息化资源的浪费，延缓了教学进程。

第二，由于学生的英语基础弱，写作是令他们最头疼的一件事，但我坚信，只要我们教师充分挖掘写作话题中的德育因素，充分利用信息化教学手段创设相应的教学情境，以问题为导向，把握契机，努力寓思想教育于英语教学活动中，引起学生的学习兴趣，严格要求，严格训练，指导有方，训练到位，一定功夫不负有心人，既帮助学生打好坚实的写作基础，又为学生终身学习奠定良好的基础。最终达到“以德树人”“教书育人”的目的。因为我们始终坚信，职业教育是慢的教育，让我们在慢的等待中静待花开吧。

第三，在教学信息化的发展上，不少教师包括本人在内，信息化手段的应用还停留在利用 PPT教学和利用网络获取教学资源的初级阶段，利用网络开展电子书教学，通过教学资源平台在线学习、在线交流答疑解惑，网上测试与评价等教学手段，微课，翻转课堂，云班课，学习通等等良好的教学软件还未真正应用于教学实践中，需要我们去学习去实践去反思去运用。

在“互联网+教育”时代，信息技术的不斷发展，促使课堂教学模式发生改变。作为中职英语教师，应紧跟时代步伐，不断更新教育教学观念，积极探索信息化手段在中职英语教学中的应用，合理运用信息化手段激发学生的学习兴趣和调动他们的学习积极性，让信息化手段转化为教学的助力，让学生在信息化环境下高效学习，提高他们的自主学习和合作学习的能力，从而提高他们的英语语言应用能力，为今后工作中熟练使用英语奠定坚实的基础。

参考文献

[1]张婧.谈信息化手段在课堂教学中的应用[J].职教通讯，2017.33

[2]蔡福强.优化信息技术课堂教学，提升教学质量[J].新课程（中），2011（05）