行于所当行 止于所当止

尤莉

每年丹桂飘香时，便是一年级孩子欢欢喜喜入校时。回想去年九月，当那一张张单纯可爱的小脸出现在我面前时，我的心中除了有满心的欢喜，还有一丝丝地担忧：我这新入职的愣头青老师该拿这帮什么都不会的小鬼头怎么办？经过一年多的摸索与实践，渐渐摸清门道：养成教育是教育管理的重中之重，细心和激励是对他们进行养成教育的最有效手段。

叶圣陶先生提出了“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要養成良好的习惯”。良好行为习惯的养成对于一个人的成长极为重要，它虽不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位。对于一年级的孩子来说，没有训练就没有习惯，好习惯只有在长期反复的训练中得以养成，训练必须要求严格，必须持之以恒。

我认为加强学生的养成教育应从以下几个方面入手：

一、养成教育要从点滴抓起

古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”培养学生良好的行为习惯必须教育学生从点滴小事做起。见到垃圾随手捡起来，在校园内轻声慢步的行走，见到老师主动行礼问好，上学衣帽整齐，佩戴好红领巾……这些看似平平常常的小事，其实是“千里之行，始于足下”，良好的行为习惯就是这样一点一滴汇聚起来的。

二、养成教育要讲究方法

在日常管理中，当发现学生的不良行为时，简单化地批评教育往往收效甚微，而是以事实讲道理，在了解清楚学生当时的思想情况后，耐心地讲清道理，在学生明白事理的基础上教育学生主动进取，提高自控能力。如：低年级同学经常出现一些因小是小非纠扯不清的小矛盾，面对这种情况，我从不急躁，而是让他们说话，把当时的情况及想法都说出来，之后再给他们讲什么是对、什么是错，并明确指出，小学生要有明是非的能力，还要培养自己的自控能力，要严格遵守《小学生守则》，做一个合格的小学生。

“榜样的力量是无穷的。”学生年龄小，具有认识的好奇性及形象性。接受新生事物快，也特别善于模仿。一些具体真切的人和事，常会在他们幼小的心灵深处留下难以磨灭的印象，从而形成一种自尊自爱、自我激励的动力。在“养成教育”中，我常常采用“榜样示范法”促进学生良好行为习惯的养成。如：我经常在学生中开展“身边的榜样”、“我要向他学”、“这样做才对 ”等活动 。通过活动的开展，用榜样的力量激励学生学习对方的优点，鼓起超过对方的勇气，培养学生良好的行为习惯。

对于问题生，教师必须一分为二地看待学生，要善于发现学生身上的闪光点，并注意引导发扬积极因素克服消极因素。如：我们班上有一个学生，入学初，我发现他特别好动，课堂上小动作不断，还爱自言自语，虽然多次给他指出，但没有多大改观。于是我改变方法，努力去寻找他身上的闪光点，通过观察发现，这个孩子很聪明，而且朗读很好，于是，我利用课堂上给他展示自己的机会，增强他的自信心和荣誉感，这样激发培养了他的自尊心。实践告诉我，对问题生，寻找出他们身上的闪光点，调动出他们的积极因素，可以达到事半功倍的效果。

三、养成教育要抓好学生的一日常规

养成训练是从规范入手，由浅入深;内容从小做细，不要贪大求全;养成训练的要求应离孩子的生活经验近一点、小一点、实一点，并形成一个序列、循序渐进。例如“上课专心听讲”这一习惯，低年级的要求是“上课专心听讲、不玩东西、不做小动作、不随便讲话”;到了中年级的要求是“上课专心听讲，不想其他事，积极举手发言，发言时声音洪亮”;而高年级的要求是“先预习后听讲，听讲时要善于发言”。

养成训练也可以从发现问题、多角度考虑问题、凡事三思而后行等思考的习惯角度出发。这是智慧性习惯的培养。动作性习惯靠反复训练来培养，智慧性习惯同样可以靠反复训练来达成。如发现问题的习惯，思考的习惯，敢于质疑的习惯，反思的习惯，凡事三思而后行的习惯，不墨守陈规的习惯，多角度考虑问题的习惯，挑战权威的习惯，联想的习惯，发散思维的习惯，逆向思维的习惯，探究的习惯等等。

养成教育要重视行为习惯的训练，没有训练就没有习惯，要抓好学生行为的训练，首先要强调持之以恒，冰冻三尺非一日之寒，养成一个良好的习惯非一日之功，需要长期抓，持之以恒，切不可“三天打鱼，两天晒网”。因为“习惯成自然”是需要时间的，要持之以恒，要有耐性。其次严而有爱，训练要强调一个“严”字，突出一个“爱”字，不见实效不收兵。有些教师对学生不良习惯矫正一次不成，二次仍收不佳，便灰心无辄了。岂不知矫正一个坏习惯，养成一个好习惯的过程是痉的过程。坚持才能胜利，持久才有收获。广大教师在培养学生良好习惯上要严爱结合，通过“严”达到“爱”。最后，习惯养成固然要严，但也要注意激发学生接受训练的兴趣，在训练中注重“趣味”二字，增强其灵活性、游戏性，让训练成为一种愉快的活动过程。如低年级学生正确的坐姿，握笔的姿势等，可开展“请你像我这样做”，反反复复，学生们便在活动中得以训练，在训练中养成习惯。

总之，重视对学生的行为习惯养成教育，抓住关键从点滴做起，在丰富多彩的学校活动中重视对学生的行为训练。行为上训练要严、思维上训练要宽，允许“胡思乱想”，但就是不允许“胡作非为”，再要考虑学生的个性差异，发展学生的个性特征，来促进学生从小养成良好的心理品质和行为规范。