欣赏综合课《火车波尔卡》的教学特点

谭玉婷

前言

曾有古诗言：“七弦为益友，两耳是知音”，耳朵在音乐中的地位比起其他的五官显得重要一些，在小学欣赏综合课中尤为如此。欣赏综合课意在通过感受和欣赏各种风格的音乐，提高学生的音乐感受力、表现力和欣赏能力，从而激发学生学习兴趣，给予学生丰富的情感体验。《火车波尔卡》这节课例是由今年5月成都市举行的音乐优质课例展示中一节欣赏综合课，本文主要从新课教学这个角度去探究这节课例的教学特点，希望能对读者们有所裨益。

关键词：欣赏综合课  火车波尔卡 教学特点

《火车波尔卡》编选自人音版音乐教材一年级下册第5课“游戏”，是该单元的第1首欣赏综合课，由奥地利著名作曲家爱德华▪施特劳斯（1835—1916）所做。该作品2 /4拍，降B大调，情绪欢快，属于复三部曲式，全曲采用写实的手法对蒸汽机车的鸣笛、启动、加速、行进和到站做了栩栩如生的描绘。一年級的学生正处于适应小学学习的开始阶段，音乐课堂中的一切对他们而言都是趣味十足的，但他们在生理方面也存在着好动、注意力集中时间短等特点。那《火车波尔卡》这节课究竟有哪些值得探讨的教学特点呢？

一、儿歌的编创形象生动

在《火车波尔卡》的编创与活动中，教材明确提示出：按图示念儿歌，做做开红的游戏。在教材的图示中儿歌是这样的：呜——咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓……我们的火车向前开，轰隆隆隆跑得快。北京北京我来了，欢乐的歌儿唱起来。[[[] 吴斌.义务教育教科书音乐一年级下册[M].北京：人民音乐出版社，2015：32.]]在教师正式的教学过程中，改动了儿歌的部分歌词，具体歌词如下：呜，呜，咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓，我的火车向前开，轰隆隆跑得快，我的火车向前开，轰隆隆跑得快，哈萨克斯坦我来了！不仅改动了歌词，还改动了节奏，使节奏与音乐的联系更加密切。全曲为复三部曲式（ABA’），第一部分（A）的歌词结尾处为：哈萨克斯，我来了！再现部虽然音乐旋律跟第一部分差不多，但是（A’）的歌词结尾变成了：奥地利奥地利，我来了！整段歌词与歌曲节奏联系密切，朗朗上口，风趣幽默。从哈萨克斯坦变为奥地利是因为，在新课导入部分教师提了这样一个问题：如果你们要去音乐之都——维也纳，会选择什么样的交通工具？学生们说了各种方式，最后教师结合今年4月，成都积极主动开放战略，向“一带一路”建设深入融入，成都——维也纳“春天的列车”正式启动，由成都出发经过哈萨克斯坦后穿过俄罗斯最后到达维也纳。教师就运用事实和音乐情景进行结合，使音乐形象更加生动。音乐自诞生起就与社会生活社相互作用、相辅相成。

二、教学活动趣味十足

波尔卡是一种捷克民间舞蹈，它在捷克语中为“半步”，具体指一只脚与另一脚之间按2/4拍子飞快交替，舞曲大致分为急速、徐缓和玛祖卡节奏，三部曲式，节奏欢快活泼。在整个义务教育阶段，波尔卡体裁的课型均为欣赏课综合课， 除了《火车波尔卡》 以外，还有《单簧管波尔卡》《铁匠波尔卡》《电闪雷鸣波尔卡》……波尔卡这类体裁的作品该怎样把握作品风格及特点设计活动呢？在课例中教师利用歌曲复三部曲式结构，进行（ABA’）分段教学活动。在欣赏完A段歌曲之后，教师抓住A段中火车发动时“呜～呜～”器鸣声进行模唱，然后紧随音乐的变换，用肢体随着音乐表现出火车前进时的状态，一边听音乐一遍边表现，使学生全方位多角度的参与到音乐中去。在乐曲的B段，教师紧扣音乐中的器乐特点，选用了小型奥尔夫打击乐器：三角铁和沙锤，用相互配合的方式表现2/4拍音乐欢快的情绪，与此同时还加入了“波尔卡”经典的民间舞蹈动作，好一幅载歌载舞的快乐场面！进行到乐曲最后一段时，由于它是A段的再现部分，所以教师沿用了A段的参与方式，相同的乐段用相同的活动参与方式，它有利于学生直观的体验作品的曲式结构，是小学低年级阶段常用的方法。整个教学活动层次分明，体验方式多样，活动的设计紧扣音乐要素，主题明确，学生参与积极，这些方式值得大家学习和运用。

三、教师语言风趣幽默

“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来;也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者”。作为一名艺术学科的教师，在课堂教学中语言的运用也关乎着学生对音乐的感受程度。教学语言是教师开启学生音乐体验钥匙，它拥有着自身独特的风韵和格调。在课例《火车波尔卡》中，教师运用了大量风趣幽默的语言，使得整个课堂氛围变得轻松愉快起来。在讲授“波尔卡”这个知识点的时候，教师运用“半点、半点”的口令，引导学生用舞蹈的方式体验音乐。在打击乐器加入音乐的时候，先用动作模拟敲击动作，然后用拟声词“叮～～”“沙沙沙”模拟乐器的音响效果。虽然在整个教学过程中教师的课件出现了一点问题，耽误了教学进度，但在处理完成后，教师这样把学生拉回课堂：你们刚才愉快的表演，让旅途中的小火车忍不住停下了脚步，想和你们一起表演，你们欢迎它的加入吗？这样一些幽默风趣的语言，不仅缓解了课堂紧张的氛围，还体现了教师的教学机制。音乐课堂是一个全方面多角度的立体环境，学生在欣赏音乐时“耳朵”固然重要，让身体的其他感觉器官感受到音乐也同等重要。

结语

成功的音乐教育不是创造出一鸣惊人的物质财富，而是起到“润物细无声”潜移默化的功用[[[] 李德隆.音乐赋予中学教学的“快乐教育”理念[J/OL].中国音乐教育，2017-05/2019-06-19.