兴趣为引，提升素养

卢婷婷

阅读对于学生语文能力的发展具有至关重要的意义，然而，源于环境因素的综合作用，农村小学生的语文阅读能力普遍不高。本文结合实践经验，对农村小学语文阅读教学的有效策略进行研究，认为要重视激发兴趣，加强朗读指导，联系生活开展教学，以及实施读写结合活动，以期为农村小学语文教学实践提供参考和借鉴。

农村小学;语文;阅读教学

阅读是小学语文教学的重要模块，是培养语文素养的关键途径。农村地区人文氛围淡薄，并且多数学生缺少家庭教育条件，导致阅读模块成为小学语文教学中的难点，这一问题正亟待解决。本文拟基于实践教学经验，探讨优化教学质量的策略。

兴趣是高效教学的前提，当学生对文本产生兴趣，才会在教师的带领下走入文本的世界。对于农村小学生而言，因其对阅读的兴趣普遍不高，更需要教师的巧妙引导。学生的兴趣被点燃后，便会全面调动认知智能，吸收文章中的教育要素。

例如，在教学《草原》一文时，可以先着眼于标题进行简单介绍，说明本文是一篇描写草原景色的美文。其次教师介绍草原景观的基本特色，引导学生产生关于草原风景的想象，在大脑中构建开阔平坦、视野宽广的情境，此时教师已成功调动学生的主动性。再次，教师导入阅读主题：“今天我们就来跟随作者的笔触，领略优美的草原风景，经历一场草原之旅。”教师可先让学生阅读第一、二自然段，将其中对草原风景的描写与教师讲述进行对比。当学生产生初步的阅读体验时，进一步激发学生对后文的兴趣：“本文不仅描写草原的风景，后文中更写出了草原的人情。”通过这种方式，不断深化学生的兴趣，让学生变被动为主动，从内心深处以阅读为乐。

朗读是小学语文阅读教学的基本方法。文艺理论家朱光潜先生曾说过，朗读能“从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情绪气势或神韵。”朗读可被视为一种独特的閱读方法，能够达到默读难以抵达的效果。农村小学生的阅读理解与赏析能力有限，更需要教师重视朗读训练，以最生动的阅读形式激活学生对文本的感性认知，培养语感能力。

《梅花魂》一文中写到了外祖父的三次流泪。本课文的阅读教学目标要求能够理解其中细微的情感变化，教师可在阅读全文后，将三个部分分离出来进行专门的朗读教学。教师先给予充分指导，要求学生从中读出“我”与“外祖父”的情感。第一次流泪时，读出追忆外祖父以及困惑不解的味道;第二次流泪时，读出作者内心受到的震动;第三次流泪时，读出沉重和依依不舍 的感受。当学生朗读完毕后，教师再就具体的语句进行分析，让学生能够在语言的字里行间体验作者的细腻情感。

语文来源于生活，文本中包含的一切无不源于作者的生活经验与情感。由于农村地区学生主动阅读的意愿较低，在阅读教学中教师可以联系学生生活，引导学生产生切身体验，能够从作者的视角来看待文本，深化阅读感悟。

教师可以从课文内容与学生生活的交叉点切入，引导学生主动与文本开展心灵对话。例如在教学《草虫的村落》时，请学生结合自己在田野玩耍的经历进行阅读。当学生将自身经历与课文结合起来时，便会感受到文中想象的神奇和生动。作者将草茎比喻为森林，将甲虫比喻为游侠，无不真实地传达了郊外游戏时分的所见所感。又如在教学《白杨》时，教师可以请学生回顾自己与父亲的交流情景，感知文中父亲想要通过白杨表达的意思，理解父亲虽然言在白杨，却意在人生经验的传递，要借白杨适应环境的精神表明自己的人生态度。联系生活开展教学，可以消除学生对文本的隔膜感，帮助学生理解文本中的深层意蕴。

阅读教学过程中可开展读写结合活动，以相应的教学文本为基础，训练学生的写作能力。可多实施仿写教学活动，教师先解读文本的特色，将其提炼为若干个写作要点，要求学生在习作中合理运用。这一教学方法简便易行，可操作性强，对于农村小学生的语文素养提升具有重要价值。

例如，教学《秋天的雨》一文后，教师可分析文章的写作特色，指出本文通过写雨写出了整个秋天的世界，内容非常丰富;文章所写的雨有颜色、动态和气味，十分生动形象;文中写到了小动物和小朋友与秋雨的互动，让读者加深了对秋雨的印象。学习本文时正值秋季，教师可以要求学生仿写一篇关于秋雨的写景作文，在文中运用课堂中所学的方法。读写结合是以读促写的知识迁移活动，能够让学生将课本语言内化为个体语言建构的一部分，促进语文素养的综合提升。

农村学生虽然语文基础薄弱，但是仍然具有基本的审美欣赏能力。小学语文教师在教学中要顺应阅读教学自身的规律，激发学生的自主阅读体验，引导学生从内心热爱阅读，针对学生的基础设计有效的教学活动，促进学生的语文素养提升。

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