基于师生共同成长之“课堂”思考

周德梅

摘要：新形势要求基础教育全面推进素质教育，全面实施基础教育改革。因此在育人过程中，教师要立足根本，要创设别样的课堂天地，要及时反思教与学，要设计科学合理的作业，要正确看待考试制度……

关键词：课堂学习  数学思想  活动经验  反思得失

不同的人在数学上会得到不同的发展，作为教师，我们理应是“百家数学”的积极倡导者、掌舵者和引领者。关注学生发展，关注学生全面发展，应是教育的宏伟蓝图。在众盼之下，在改革的又一个新时期里，当务之急还是要去“做”。做什么？该如何去做？笔者认为：教育与其说是追求学生全面发展，倒不如说是师生共同成长。那么在教与学的道路上，在这承载艰巨的育人任务、充满奥秘、伴随生成资源的课堂中教师该如何去抉择，才能与学生教学相长呢？本文着重从以下几个方面进行阐述。

一、别样课堂得泉眼

教学过程往往是教与学的交往与互动，教师的教学将不断让位于师生之间的互教互学，教师与学生之间形成一个真实存在的“学习共同体”。而数学课堂的最终目的在于让课堂充满生机与活力，让学生充分展示自己的所思所想，让学生成为一个好学、乐学、思学和笃学的实践者，让学生在课堂中与教师一起获得成功的喜悦。众所周知，当人在心情愉快轻松的时候，他的整个身心会处于一种最佳释放状态，只要善于调度，各种潜能将会得到很好的激发。那么作为教师，在教学中如何以自己的热情去感染学生，并让学生在学习中真正体会到数学的魅力和价值，则是教学艺术所在。这就要求教师要善于根据学生已有的知识经验，灵活应用教材，创设生动、有趣的情景，去激活孩子们认知的需求和思维的热情。

如在苏教版教材《解决问题的策略——倒推》一课中有这样的问题：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半多1张送给小明，自己还剩25张。小军原来有多少张画片？教师可让部分学生走上台来扮演画片，让台下的学生找到这些画片的一半在哪儿。（并示意蹲下）随即请剩下的学生向台下挥挥手，启发学生思考刚才拿走了一半，那么一半多一张，那一张在哪拿。其他学生会情不自禁地在剩下的学生中继续让一个学生走向蹲下的那边，并且也蹲了下去。（而剩下的学生则在欢呼，因为他们留了下来）教师及时引导学生思考：对于小军而言，为什么又少了一张？接着可以进行对比操作，即把这里的一半多1张换成一半少1张。台下的学生则会兴趣盎然地让台上学生进行新的演示！在经历探究和质疑，走向成功之后，教师再让学生说说这两句话的联系与区别。

倒推策略教学中此处是重头戏，该如何让学生理解“一半多”以及“一半少”的知识特点，体会其中的基本数学思想方法，掌握解题的思路与方法是根本。实际上，此处教学可以一体多面，比如画线段图、列表、列方程等。但我们最终都要将“一半多（少）”几个字加以分解，这样才能让学生获得其真正的价值。在此，教师借助于随手“教具”——学生，既方便又生动，操作的同时让学生的认知达到共鸣，那就是我们所要的学習氛围！也就是说，要把静态的、枯燥的倒推，还原为动态的、有趣的倒推。这种创设对于教师而言是充分挖掘教材的体现，是打破常规教学的一种尝试;对于学生而言，他们通过自己的亲身实践把抽象转化为具体，化难为易，记忆深刻。另外，这种教学模式更可以消除师生间陌生的屏障，缩短师生间情感的距离，给课堂营造出一种愉快而和谐的基调，为学生创设一个良好的学习氛围。这不就是我们向往中的和谐课堂和快乐教育吗？

二、实践活动得动力

儿童的思维是从动作起航的，如果中断动作与思维的桥梁，思维的发展就是一句空话。特别是低年级小学生主要是以形象思维为主，在认知过程中很难从教师的讲授和结论中获取数学知识的精髓。儿童的智慧可表现在他手指尖的活动上，让学生动动手、动动嘴、动动脑，在与生活实际联系紧密的活动中积极思考、增长见识、提升自我。由于班级内学生的水平不在同一起跑线上，对问题的思考程度存在差异性，为了让知识浅显易懂地呈现在所有学生的面前，课堂中的活动是一服良药。在实施过程中怎样才能让课堂成为一个师生互动、生生互助、互教互学的天地？

如在教学“一个长是8分米，宽是6分米的长方形纸，剪成边长是2分米的小正方形纸片，最多能剪多少个”时，教师设计了这样一个教学活动：让学生动手实践，一边剪，一边思考剪一次，少的是什么。是边长，还是面积？那么第一次少了多大的面积？第二次又少了多大的面积？第三次……教师引导学生思考：这个问题其实就是求什么？（大面积里有多少个小面积。）一石激起千层浪！孩子们踊跃地举起他们那稚嫩的小手，用充满自信的眼神告诉我们，他征服了这道难题。此时此景，不正是我们教师所期待的吗？

学生的悟性不同，对于那些学习有困难的学生，有时还得借助于家长参与的课外亲子活动，及时给孩子“增加营养”，给孩子一些迎头赶上的动力。另外教师也应增强课外活动的意识，在数学实践作业中还可以设计 “排排队”“小调查”“购物品”“我来做”“我发现”……让学生去发现大自然中的数学，让孩子在生活中感受数学、应用数学，又从生活实际中弥补课本上学不到的知识，让师生齐进步！

三、反思得失得翅膀

一个人的成长不是一气呵成的，而是慢慢积累，在成功中积累经验、在失败中吸取教训。可见，教学的反思环节必然成为促进教师思考“教学得与失”的重要一环，思考之余改进教学的策略与方法，不断提升自己的教学艺术与水平，有效化解教学难点，提高教学质量。作为教师，得站在学生的立场，去寻求学生易接受的教学语言以及教学方法，努力做到：实践—反思—再实践—再反思—总结，提升自己的专业素养，实现专业成长。

学生的学习是自我修正与提升的过程，学生在学习过程中需要对知识进行再加工，直至转化成学生可消化的内容，通过不断尝试与摸索，直至知识完全吸收，而反思则是其中的必要环节。学生在学习中要不断反思，在反思中寻找不足、发现问题、改进思维方式，在反思中客观地认识自我、培养创新精神。具体可以让学生写数学日记，记录自己在课堂中的点滴体会，写下自己在知识认识上的困惑与不足。而对于学习日记，教师必须及时批阅，并根据情况采取相应的措施，实现教师与学生的共同成长。

总之，在实现快乐课堂的过程中，教师与学生犹如两条永远分不开的轨道，必须相互影响、相互督促、相互约束。因此，教师要精心设计教学环节，激发学生学习的潜能和动力，用教学的热情化解学生学习上的困惑。只有这样的课堂，才是师生共同成长的“天地”。