反思

孙延永 王敬莲

摘要：教学反思是促进幼儿教师专业成长的重要途径。幼儿教师可以借助纪录这一反思工具，基于集体教育活动中的具体情境，通过捕捉信息—记录—自我反思—集体反思的流程，不断总结、探索，逐渐形成属于自己的实践性知识与教育理论。

关键词：教学反思  幼儿教师  集体教学活动

北京师范大学冯晓霞教授在《〈新纲要〉与幼儿教师的专业成长》中阐述：反思性教学是教师的研究性学习，指教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育理论进行反思，积极探索与解决教育实践中存在的问题，努力提升自己的教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成为专家型教师的过程。即教师对自己的教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。幼儿教师在开展幼儿活动中，需要反思的内容较多，在这里主要阐述在集体教育活动中，教师通过记录—反思，总结自己在教育实践中的经验，不断提高集体教育活动质量。

一、教学反思的意义

（一）增长幼儿教师教育智慧，利于其专业成长

在集体教育活动中，教师所面临的教育情境是复杂且不确定的。故而，在具体的教育实践中是没有可以被简单套用的固定的模式或理论，任何教育实践活动都是发生在具体情境之下的，不是能用某一方法、模式或理论所能够概括的。因此，教育活动是富有生态变化的，任何一次教育活动过程都具有不可重复性。所以，幼儿教师通过理论与实践有差距、普遍与个别有差异的职后培训等方式，促进其专业发展的效果是微乎其微的， 且多数职后培训更多强调的是应然状态，实际教学则属于实然状态，应然与实然的距离使得这样的培训效果甚微。

然而，幼儿教师在具体的教育情境下，基于自己的教学实践，不断地、多次地反思、总结经验，逐渐形成自己对教育现象、教育问题等的独立思考和创造性的见解;从这样的过程中获取经验，幼儿教师才能在态度、知识、技能上都发生变化，才能获得处理各种教育情境中的非概括化智慧，形成属于自己的实践性知识，提升成为属于自己的教育理论，这样才能真正实现专业的成长。

（二）提高幼儿园教育质量，益于幼儿身心发展

幼儿教师教育理念、技能的变化与专业的成长直接受益的是幼儿。历经多次的教育反思，幼儿教师知晓对自己教育活动、教育行为的控制与调节，知道“此时此地该怎么教”，不会再用普遍的标准去要求每一个孩子，而是会针对具体孩子的特点、水平等因素具体要求;不会再用普适的理论和方法去设计每一次活动，而是会因时、因地、因人具体设计;不会再用“去情境化”的评价方式判断幼儿的发展，而是会在“情境中”发现幼儿的变化。幼儿园提倡反思性教学，能够改进和完善教师的教育活动设计、实施、评价等，提高幼儿园教育质量，进而使得幼儿在身心发展方面获益。

二、教学反思的工具

幼儿教师反思工具可以借鉴瑞吉欧教育经验，把纪录作为对集体教育活动反思的工具或载体。纪录是指“以足够的细节报告成果和表现，并协助他人了解所记载的行为背后蕴涵意义的任何相关活动”。纪录形式可以是文字亦可是图片、视频、儿童作品等。

纪录是一种工具，是促进教与学、评价以及研究的工具。纪录为的是使人能做解释性理解;纪录关注的是过程和意义，其所要解决的问题是在过程中产生的，而教育实践正是“情境中”的教育。

纪录并非对幼儿所有事件的直接呈现，而是通过选择其中有价值的问题去记录，纪录追求的是情境化意义，而非抽象、普适的规律。纪录不是对过去事件的记载，而是帮助教师思考儿童的想法，预测有效教学的成果。纪录为的是反思和改进教育活动，使教与学更有意义。

三、教学反思的流程

对于集体教育活动的反思，每个幼儿教师基于各自的教育实践应该找到适合自己反思的流程，因为，在实际的教育活动中是没有普遍适用的、正确的理念和方法，这里阐述的反思流程可以为幼儿教师作借鉴。

首先，捕捉信息。幼儿教师可以从集体教育实践中发现自己认为值得反思和研究的真实事件，事件可以是幼儿的情况也可以是教师自身的教育行为。

其次，记录。幼儿教师将有价值的真实事件记录下来，这些教学纪录为教师自己和其他人员都留下了时间和空间，以帮助他们进行反思。

再次，自我反思。在纪录的基础上，教师对自己的活动设计、实施过程、教育效果等进行解读与反思。对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，并探寻解决不同问题的方法与策略，不断提高自我觉察水平和监控能力。

最后，集體反思。教师的自我反思容易陷入“孤芳自赏”或“闭门思过”的困境，这样的反思只是停留于自己的狭隘视野里，跳不出自己固有的思路。然而，来自不同背景、视角、思维方式、经验和观念的成员所构成的共同体的集体讨论，构建了教师相互讨论、批判、共同进步的平台。以群体合作为背景的集体讨论与反思能够碰撞出智慧的火花，幼儿教师也可以从他人的意见中获得启发，不断形成对问题或事件的全面理解，从而形成属于自己的教育理论和实践性知识。

四、教学反思的内容

对于集体教育活动，幼儿教师需要反思活动设计、活动实施过程、教育效果等方面。

（一）反思教育活动设计

幼儿教师需要反思在设计活动时期望幼儿学到什么，即预期活动目标、活动内容和活动材料等。

1.活动目标的确立是否科学

首先，反思活动目标是否能够实现幼儿的全面发展，即活动目标要兼顾到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，而非侧重知识与技能目标的实现;其次，反思活动目标是否适宜幼儿的发展水平，即要求教师在制定活动目标时以本班幼儿的发展水平为参考，不能简单地依据教材或教学大纲中的普遍规定;再次，反思活动目标是否注重生成性，教育实践是发生在具体情境中的，是动态的过程，因此教师需要在具体的教育情境中根据幼儿当时的认知水平和兴趣做出调整，从而生成新的经验，而非僵化地、忠实地执行预期计划;最后，反思活动目标是否体现幼儿的主体性，集体教育活动的开展是为了促进幼儿的发展，而非单一地强调教师的教学效果，因此活动目标要体现幼儿的主体性，而非把幼儿看成可预先决定和操纵的对象。

2.活动内容的选择是否有效

活动内容的选择，教师除了反思兴趣性、科学性、基础性、合目的性、发展适宜性等基本要求，还需深入反思活动内容是否考虑不同地区、民族的文化适应性，如在开展“母亲节”这一主题活动时，语言活动中教师使用的故事是外国故事译本，文化价值取向有差异，故事材料的选择就该仔细斟酌，不可照搬，要以本文化能接受的方式传达给幼儿;其次，反思活动内容的选择是否关注到幼儿的直接经验，因此情感态度与价值观维度活动目标的实现，是体验感受的持续的过程，且直接经验的活动内容能促进幼儿主动学习的发生，帮助幼儿生成新的经验。

3.活动材料的设计是否有助于活动效果的达成

在活动设计时，恰当的活动材料可以起到事半功倍的效果。因此，教师需要反思自己所提供的活动材料是否合适，如注意材料的可操作性，即幼儿拿到材料后就知道如何操作;文化性，即基于本地区、本民族，有文化特色;低结构性，结构化程度低的活动材料可以留给幼儿想象的空间，充分发挥活动材料的多元化功能。

（二）反思教育活动实施过程

活动实施即把静态的教学方案转变成动态的教学实现的过程，直接指向幼儿的变化。对此，教师主要反思幼儿如何得到有价值的内容，即反思在这个过程中幼儿能得到什么？通过活动，他们真的得到了吗？这样活动才能落到实处。

首先，反思教学实施过程中的价值取向，即教師如何处理预期的、计划的教学方案与动态的、生成的教学实施之间的关系，忠实地执行、相互适应、创生是处理两者关系的三种取向，不同的实施取向直接影响幼儿的不同发展，基于此，教师既要反思在开展教学活动时的不同实施取向对幼儿发展的影响，还需反思实施过程中所选择的价值取向的影响因素。

其次，反思教学方法的运用。集体教学方法比较多样化，诸如讲授法、游戏法、实验法、演示法等，教师需要反思的是当下所选择的教学方法是否能够实现活动目标，即教学方法运用的是否恰当。活动目标有不同的维度，知识与技能的活动目标可以通过间接经验而实现，但是情感态度与价值观维度的目标更多地需要幼儿的直接感知才能获得相应的经验。同时，教师还需要反思教学方法的运用是否符合幼儿的年龄特征，学龄前儿童注意力集中时间极为有限，这就需要教师反思在开展教学活动时是否注意多样化教学方法的运用，以维持幼儿参与互动的兴趣。

再次，反思师幼之间的互动，幼儿教师是否做到了能抛给幼儿一个球，又能接住幼儿抛过来的球。幼儿教师的提问如同方向盘，指引着幼儿的思考方向。好的提问，可以让幼儿思考、表达、创造;不好的问题让幼儿答非所问、无所适从。幼儿教师的提问应聚焦、有内在联系，具有开放性，扣住活动目标，不可随意、封闭;还要把握幼儿年龄特点，依据幼儿的发展水平抛球。

最后，幼儿教师在实施活动过程中，还应把握好“收”与“放”的尺度，即什么时间与情况下，幼儿教师需要引导幼儿学习，何时、何种情境下可以放手让幼儿自主探索，这也是幼儿教师在不断地反思探索中才能逐渐形成的实践性知识。

（三）反思教育效果

活动实施以后，幼儿教师还需要反思教育的效果，包括期望幼儿的学习是否实现、得到或没得到的原因是什么，幼儿学到的内容是否有价值等，是否有一些非预期目标且对幼儿是有意义的，这些目标是如何实现的，如是否是幼儿教师的个性特征、教育风格在起作用等。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]朱家雄，郭敏华，曹宇.纪录，让教师的教学有意义[M].福州：福建人民出版社，2008.

[3]傅小芳.反思当前的学前教育评价——从瑞吉欧教育体系中的记录说起[J].学前课程研究，2008（3）.