交互式教学法在高中英语课堂中的应用

陈海

摘要：交互式教学法突出了学生的自主性和积极性，让学生通过交流和交际活动，在任务活动中提出问题，交流信息，从而提升英语思维和表达的能力。在高中英语课堂活动中，教师帮助学生基于活动理解语言知识框架结构，提高运用英语分析、解决问题的能力。本文通过分析交互式教学法存在的问题，提出了在高中英语课堂中进行交互式教学法的新策略。

关键词：交互式  英语课堂  核心素养  语言能力  活动

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁发以后，高中英语教师便开始寻求创新与改变，以促进核心素养的落实。通过实践发现，交互式教学在实际教学过程中具有较强的指导意义。所谓交互就是指在一定的环境中两个或更多的人互相进行思想交流、传递信息并对双方产生影响的过程。交互是交际产生的基础，是以培养语言运用能力的语言教学为核心。在交互式教学中，教师将自身、学生、教材及其他多媒体教学方法融为一体，在课堂上进行交流和学习，从而达到提升英语水平的目的，同时发展学生的学科素养。

一、交互式教学法概述

在高中英语课堂中，交互式教学主要采用以下课堂组织形式：教师启发—学生自学—小组讨论—课堂交流—综合评价。在整个过程中，任务活动是整堂课围绕的中心，所以教师在授课前要精心设计任务活动，同时要对学生进行适当的引导，如做一些必要的背景知识介绍或语言难点预习等，先为本堂课的顺利进行做好铺垫。同时还要研究学生的心理及生理上的特点，制定可行的教学目标，设定教学任务，分组时要遵守“组内异质，组间同质”的原则，活动中采取小组分工，最后由组长汇报的形式来汇报成果。各个小组汇报成果之后将进行课堂之间的交流，對于出现的问题大家共同讨论，最后由教师做出评价。学生在活动中用英语进行思维和表达，践行学思结合、学用结合的理念。

二、交互式教学法存在的问题

1.传统教学方法的影响

虽然大多数教师都认为交互式教学是适应时代潮流的，但是在具体的操作中他们延续了过去传统的教学方法，缺乏正确的教学观进行指导，无法落实学生的主体地位。很多教师依然习惯于满堂灌或满堂问，导致学生参与度不高、主体性不强，严重束缚了学生间交互活动的开展。如此，学生也无法在活动中用英语进行思维和表达，缺少运用英语来解决实践问题的环境。

2.课堂纪律有待加强

目前高中班级，每班人数都在50人左右。在实施交互式教学的过程中，由于要创设良好、宽松的课堂气氛，所以课堂中活动较多，而且教师主要是通过鼓励和引导来进行教学的，所以班级纪律问题就尤为突出。特别是一些活动要求同学们发挥自身的想象力和创造力，部分阶段会带来课堂纪律的混乱，这也在一定程度上影响着交互式课堂活动的开展。

3.学生语言能力有限

交互式课堂需要学生在完成交际活动的过程中，尽可能采用英语进行互动，但实际上学生的英语水平相当有限，很少有同学能在10分钟内全部使用英语进行交流，这就影响了学生参与的积极性，同时也降低了整堂课的教学效果。交互式教学法需要学生有一定的语言表达能力和语言素养，教师创设的任务若超越了学生的语言能力，则无法体现交互式教学法的作用。

三、交互式教学法在英语课堂中的应用策略

交互式教学法要求交互双方都能积极参与，如果做不到这一点，那么交互式教学法将失去意义。特别是那些英语水平有待提高的学生，他们本身对英语就有种惧怕或抵触心理，在这种情况下，如果不能有效地帮助其走出心理上的障碍，那么交互式教学将无法进行下去。笔者分析高中英语交互式课堂中的种种问题后发现，这些学生主要的问题就是缺乏自信，教师要帮助学生消除这些负面心理，可以从以下几方面入手：

1.恰当使用过程性评价

教师要结合学生的实际表现，恰如其分地对学生进行表扬。如果学生取得了一点成绩后未得到表扬，这会挫伤学生的积极性。同样地，过分的表扬也会产生不良的后果。因此，教师应在学生已有基础之上，及时总结，采用形成性评价方式对学生进行鼓励和表扬，让学生真正感到自己的进步及价值所在，从而逐步树立信心。

过程性评价要求教师对学生的交流过程做出中肯且恰当的评价，既肯定学生努力和过程细节，又指出交流过程中的问题，让学生借助于评价实现语言能力的提升。学生在语言交流中，开展听说读看写等语言技能活动，并结合任务进行探究和合作学习，这些活动离不开教师的诊断性评价和过程性指导，从而实现交互式学习的目标。

2.积极利用非认知因素

英语的学习是由听、说、读、写、译等方面共同作用而发展的过程，要注意培养学生的观察、联想、记忆能力，这些能力对于语言技能的获得是有帮助的。同时非认知因素中的动机、情感、意志、爱好等也对英语的学习起着关键的作用。如果一个学生对于英语学习的积极性高、意志坚定，那么无论遇到多大的困难，他都可以克服，最终实现成绩的提升;相反地，如果该生无学习的动力，遇到困难就停滞不前，所学的知识很快就被自己的心理障碍过滤掉，那么他就永远也学不好英语。所以要突出非认知因素在英语学习中的重要性。

所谓非认知因素又称非智力因索，最早是由美国心理学家亚历山大（W.P.Alexander，1953）提出的，是指以认知活动为主要特征的智力因素以外的、不直接参与认知活动过程却又深刻影响认知活动的效率效果的一切心理因素的总称。非认知因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等要素。从非认知因素所包括的要素来看，其主要是由学生后天“习得”而非先天遗传的。我们都知道，兴趣是最好的老师，这也是非认知因素之一。如何能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，也是至关重要的一个问题。调动学生的积极性后，学生就会对英语产生浓厚的兴趣，这将直接导致学生英语水平和成绩的提高，而成绩的提高又会进一步激发学生的兴趣，这种良性循环的形成可以说是英语学习的关键。

3.利用教学团体的积极作用

教师通过多种活动来创设情境，如讨论、辩论、采访、角色扮演等，来营造课堂积极向上的气氛。教师要善于发挥学生群体心理的正面作用，交互式教学中要注意一个问题，经过一开始热烈的互动之后，学生的兴奋点会逐渐减少，这时群体心理的正面作用就显得尤为重要。大多数同学都有从众心理，所以要让所有人都感受到导向的力量，看到集体的方向。所以教师要做好导向工作，要能及时发现集体内出现的不同声音，对症下药，激励同学们进行有效的学习，多树立学习典型，以起到以点带面的作用。

结语

总的来说，在核心素养视野下，交互式教学法是适合新课程标准及新教材的使用的。在交互式课堂中，体现最突出的就是学生的主体地位，这可以帮助学生在教师的多样化教学中实现真正的互动交流，符合现代教育改革的理念：改变传统教学中教师一言堂的局面，发挥学生的主体作用，教师在教学过程中只起引导者和帮助者的作用，将课堂真正还给学生，旨在提升学生的语言能力和学习能力，最终提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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