中职学前教育专业“模拟教学法”在幼教教育活动与指导课程中的现状及应用

刘金宝

摘 要：我国目前的中职学前教育教学多以教师课堂讲授为主，缺少真实性教育情境的模拟，这种培养模式难以满足当下学前教育专业岗位需求。这就迫切呼唤一种有“幼儿”在场的学前专业学生培养模式。本论文旨在此课程的教学中，探索一条适合本门课程发展的有效途径——模拟实践教学法。但就这门课目前的开设情况和我校具体教学情况来说，还有很多值得改进的地方。基于此，本文将对这门课的教学现状进行简明的分析，对存在的问题提出相应的解决措施。

关键词：中职学前教育;幼儿园教育活动与指导;模拟教学法

幼儿园教育活动设计与指导是我国中职院校学前教育的一门专业必修课，这门课属于理论与实践并重的范畴，因此学校必须要重视这门课的教育。我国目前的中职学前教育教学多以教师课堂讲授为主，缺少真实性教育情境的模拟。虽然每年都会去幼儿园见习，但只是去观摩，并没有亲身参与实际教学，难以将在校所学理论与实践结合，学生往往在实践教学中捉襟见肘，因而这种培养模式不能满足学前教育专业岗位需求。

在教学实践中，如何从原来的教学方法向新领域的“教育活动设计与指导”转变，是当前中职学前专业教育教学中亟待研究和解决的问题。从陶行知“教学做合一”的教育思想出发，旨在使学生在教学技能上得到全面提高。

在实际运用过程中，按照选择案例（或组织观摩活动）及案例分析、讲解教法、做好模拟教学准备、实施、反思修正教学五个阶段来进行。

学生主要是通过教育教学活动获得发展的，因此，教育的核心是让学生在教育活动中表现出主动参与的积极状态。模拟教学就是这样一种教育活动。

模拟教学是将教学理论、教学技能运用于模拟教学情境的一种教学模式。它既折射出教师的专业理论水平和内在修养，更透视出教师的实践性默会知识，是考验教师专业能力和专业智慧的试金石，是提高中职学前专业学生专业技能水平的有力手段。

所谓模拟教学法是指在教师的引导下，学生在教师创设的“仿真”情境中扮演不同角色，开展幼儿教学技能训练的一种方法。具体地说，模拟教学法运用于幼教教育活动指导课程中，由一名学生扮演“幼儿教师”，从选择活动内容和方法、确定活动方案等方面实施模拟教学;其他学生扮演“幼儿”，需要他们按幼儿的思维和行为方式配合教学活动。

在学前教育专业教学中，模拟教学法主要用于教材教法专业理论课中，它既有教育理论，又有教学实践，是理论指导和实际操作相结合的典范和纽带。它上承衛生学、心理学、教育学三门专业理论课，下启“说、唱、弹、跳、画”及“教育实习”专业实践课，在学前教育课程体系中居于核心地位，，对学前幼儿教师专业技能的提升意义重大。

模拟教学法十分适合运用于活动指导课堂教学中，课程需要根据技术岗位对幼儿教师的技能要求开展系统性的、有针对性的专业培训和训练，但由于客观条件的限制，尤其是“幼儿”的缺席，只能通过模拟教学开展“仿真”实训教学活动，让教师最大限度地做到知行合一，理实结合。

开始讲授活动指导课程时，教师应先向学生说明这门课运用模拟教学法的意图、过程和要求等，与学生达成共识，为今后教学过程的实施做好铺垫。在模拟教学中，教师是推动者，其角色定位于引导模拟教学全过程，并做好模拟教学的评价反思。

下面笔者主要以艺术领域歌唱活动《雪绒花》创编为例，说明在指导学生进行模拟教学时的具体实施步骤。

一、选择案例或观摩优秀教学活动

观摩幼儿园优秀教师的教学活动，可以帮助学生积累教学经验，加深对幼儿园教学活动与幼儿课堂表现的了解，为她们在今后模拟教学中扮演好角色提供示范。如，观摩大班歌唱活动《西风的话》，依照三个基本环节来实施：观摩前，教师帮助学生明确观摩目的，如歌唱活动导入的方式、提问的技巧等;观摩中，要求认真书写观摩记录;观摩后，引导学生评议这个活动，分别阐述观点和理论依据。通过观摩、记录、讨论让学生更加清晰地认识歌唱活动的环节和组织策略。

二、案例分析，讲解教法做法

教师带领学生进行案例分析，小组成员共同讨论后，选择幼儿园五大领域中自己熟悉的内容作为授课的内容。课前教师通过调查了解学生对幼儿歌曲的熟悉情况，由学生选出自己喜欢的幼儿歌曲，教师搜集、整理、引导学生最终选择意境优美的大班幼儿歌曲《雪绒花》作为模拟教学的内容。

三、做好模拟与教学准备，小组合作确定内容，集体备课

由组长组织共同讨论、集体备课，确定授课思路。她们或以律动游戏的方式导入，或借助图谱进行教唱，或运用打击乐引导幼儿创编。

小组成员根据不同的特长，分工协作，并在规定的时间内有效地完成资料查找、教具制作等各项准备工作。如，有个小组擅长绘画，便组织组员一起根据歌词的内容制作图谱并上色;有个小组想在活动设计上有所创新，大家努力搜索与《雪绒花》歌曲相关的各类教学设计及教学视频。

各组在前一阶段积极准备的基础上，充实教学内容，设计教学流程。小组成员积极讨论，发表不同的见解，使教学设计主次分明，详略得当，重点突出。笔者鼓励学生积极发挥主观能动性，设计出形式多样、生动有趣的活动方案，在借鉴的基础上勇于创新，注意多种教学技能的綜合应用。

四、开展“师生”互动的模拟教学过程，具体实施

教学过程是教师执行模拟蓝本的实施过程，也是开展模拟教学的核心环节，一般在学校学前教育仿真活动室里进行。学生们表现积极踊跃，模拟幼儿园观摩教学活动中发现与积累的情景，有效可行地进行整个模拟教学的互动过程。

五、反思修正，完善教学

笔者在每次模拟活动开始之前，向大家说明自己的教学主题、教学目标、教学准备等。在教学过程中要求学生以小组为单位根据事先设计的教案，合理展示各环节，并安排摄像实录。教师观察并记录“幼儿教师”的表现，为下一步的教学评议做好准备。

综上所述，幼儿园教育活动设计与指导 在学前专业课程中起着承上启下的作用，是学前教育理论与学前教育实践结合的中介与桥梁。模拟教学法十分适合运用于活动指导课堂教学过程，有效改善了中职学前教育专业教学多以教师课堂讲授为主，缺少真实性教育情境模拟的培养模式。

参考文献：

[1]顾颖颖.浅谈模拟教学在学前教育专业课程中的运用[J];扬州教育学院学报;2013年01期.