论如何在初中历史教学中培养学生自主性

吴仁秀

摘 要：随着时代的发展，自主创新越来也多地出现在人们眼前，给人们提出了新的理念，也促使人们在人才培养上进行了变革，更加注重人才的自主性和实践性。教师对学生的教育也开始立足学生全面培养，通过教学来提高学生的自主性。本文对如何在初中历史教学中培养学生自主性进行探究，是为了增强学生的课堂存在感，激发学生的参与性，让学生能够在学习的过程中获得乐趣。通过立足学生的现实生活、教学问题、课堂合作，帮助学生形成了自主学习的习惯，提高了学生的自主性。

关键词：初中历史;教学;学生;自主性

历史是一门研究过去，警醒未来的学科，学生学习历史可以建立系统的历史观，形成正确的判断，懂得如何铭记历史，改变未来的生活。教师培养学生的历史自主性，能够帮助学生掌握更多的历史知识，让学生在自主探索的过程中获得适宜自己的学习经验。但是，我国历史教学中学生主体地位的确立还存在一定的不足，部分教师对自主性培养的认识还不够，尚需要继续探索。接下来，本文就立足初中历史，谈一谈学生自主性的培养。

一、立足现实生活——培养学生自主探究意识

生活，是人们开展一切活动的立足之地，对于学生而言，只有站在生活的平台上，才能够真正理解知识，懂得知识的用武之地。教师在教学中立足学生的现实生活对学生进行指导，可以使学生建立生活意识，让学生自觉地投身到课堂学习中，满足学生的探究欲望。但是，部分教师在教学中使用生活元素时，没能立足学生，导致偏离了学生的生活，影响了教学效果。因此，历史教师在开展生活教学时，要尊重学生，培养学生的自主探究意识。

例如，在学习“近代科学与文化”这部分内容时，笔者为了使学生了解近代科学、文学、艺术等方面的发展，让学生能够说出主要的作品和人物，培养学生的探究感，在教学中为学生准备了不同的学习资源，让学生通过这些资源来了解近代科技和文化的发展，使学生在阅读中掌握主要作品及其代表人物。学生观看阅读资料后，了解了牛顿、达尔文、巴尔扎克、托尔斯泰等人的主要表现，看到了近代科学和文化的发展。接着，笔者让学生围绕自己最喜爱的部分，发表一下自己的看法，使学生能够积极表达自己，培养学生对科技文化的推崇。学生立足自己喜爱的人物，分享了自己的观点，表达了对他们的敬佩，了解了更多关于他们的故事。这样，笔者通过立足学生的生活，对学生进行教学指导，使学生看到了更多的科技与文化知识，增强了学生的探究意识。

二、立足教学问题——培养学生自主思考意识

人们自出生以来，产生了无数的问题，这些问题推动着人们前进，使人们对知识进行了摸索和思考，让学生体会到了自主学习的乐趣。教师在教学中为学生创设问题，是为了培养学生良好的学习习惯，让学生能够紧跟教师的步伐对知识进行思考和理解。教师可以结合教学内容指导学生，引领学生前进，让学生发散思维。但是，部分教师在使用问题教学时，对问题的有效性没有提高警惕，使得问题出现了反复、冗杂的现象，让学生产生了反感。因此，历史教师在为学生设置教学问题时，要提高问题的效率，使学生获得不同程度的思考，激发学生的自主性。

例如，在学习“早期殖民掠夺”这部分内容时，笔者为了使学生了解葡萄牙和西班牙早期的殖民活动，学习欧洲殖民国家殖民掠夺所造成的影响，知道荷、法、英殖民争霸的过程，在教学中为学生设置了问题：“什么是殖民掠夺？最早进行殖民的国家有哪些？他们为什么要进行殖民掠夺？分别侵占了哪些殖民地？给殖民地带去了什么？你怎样看待欧洲殖民者的扩张和掠夺？”学生拿到问题后，与周围学生进行了讨论，对课本进行了仔细阅读，了解了荷、法、英殖民侵略的发展历程，分析了殖民侵略的主要原因，知道了新航路开辟后，导致最早进行殖民的国家成了葡萄牙和西班牙。葡萄牙控制了从印度洋到太平洋的海上通道，而西班牙则在美洲拥有了广泛的殖民地，这些都导致了殖民地人民悲惨的生活，顺利找出了问题的答案。这样，笔者通过为学生设置问题，使学生对课本进行了细致学习，增强了学生的自主思考意识。

三、立足课堂合作——培养学生自主学习意识

合作，对于人们来说并不陌生，不仅是因为全球化的推动，还因为人们在合作中找到了更加有效的措施。人们发現合作能够产生1+1>2的作用，集中力量可以更加迅速地解决问题。教师在教学中组织学生合作，就是为了使学生集思广益，发散学生的思维，让学生各抒己见，发表自己的看法，进而提高学生的认识。但是，部分教师在使用课堂合作时，没能将学生摆在课堂主体的位置，造成学生只能跟随教师进行合作，不能超出教师划定的范围，教学只剩下合作的形式。因此，历史教师在合作教学中要加以避免，增加学生的参与，使学生能够形成自主学习意识。

例如，在学习“《凡尔赛条约》和《九国公约》”这部分内容时，笔者为了使学生掌握《凡尔赛条约》和《九国公约》的内容，使学生了解《凡尔赛条约》和《九国公约》签订的意义，让学生从中获得强国的意识，在教学中将学生分成了不同的组，组织学生模拟协约签订的场面，让学生在场景中获得历史的沉重感。学生为了更好地表演，对课本内容进行了研读，研究了《凡尔赛条约》和《九国公约》的内容，知道了它们存在的影响。带着这样的认知，学生对表演的语言和动作进行了设计，完成了表演的前奏工作。在表演中，学生各显神通，通过沟通交流，展示了签约的场景及签约背后隐藏的历史知识，增加了课堂的真实感，获得了新的学习启示，营造了和谐的课堂氛围。这样，笔者通过组织学生合作，让学生拥有了自主探究的机会，促使学生形成了积极的学习意识。

总之，本文通过立足学生的现实生活、教学问题、课堂合作，使学生获得了自主探究意识，培养了学生自主思考的习惯，使学生形成了自主学习的能力，强化了学生的自主性，能够为历史学科的发展提供更好的前景。

参考文献：

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