浅析主题探究式阅读的阅读策略

丁海燕

摘 要：本文中的主题探究阅读是指高中语文教师围绕某一主题，综合运用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，帮助學生掌握阅读的方法，让他们在阅读的过程中，受到作者思想以及情感的洗礼，完善他们的品格，提升学生语文主题阅读能力。

关键词：整本书阅读;主题探究阅读;阅读策略

在现阶段的主题阅读过程中，有些教师只是盲目地让学生进行自主阅读，忽视学生阅读的主观体验以及阅读教学方法的传授，严重挫伤了学生阅读的积极性。针对以上情况，教师可以运用主题化的阅读方式开展阅读，提升语文阅读教学质量。

一、借思维导图之力，以“品格感悟”为主题，激发阅读兴趣

思维导图不仅是思考问题和解决问题的思维方式，也是让学生更能全面把握阅读内容的重要方式，更有利于学生整体思维意识的形成。高中语文教师可以运用思维导图的方式，开展品格感悟阅读，增强学生阅读的目标感，激发学生的阅读兴趣，提升主题阅读质量。

例如，在开展《老人与海》的阅读中，教师可以运用思维导图的方式，开展品格感悟阅读，在此作简要介绍。第一方面，展示思维导图。《老人与海》的思维导图的构成部分：作者介绍、小说介绍、小说人物、创作背景以及作品影响，其中会对创作背景以及作品影响进行详细的介绍，激发学生对品格感悟阅读的兴趣。第二方面，介绍学生的阅读成果。给我印象最深的是小杨同学的分享，他认为这本书对海明威的人生观以及价值观，做了详尽的介绍，尤其是“一个人可以被毁灭，但是不能被打败！”这句话给了他很大的启发。他在阅读整部作品的过程中，确实感受到了桑地亚哥品格的力量，即一种永不屈服、永不放弃、与困难做不屈不挠的斗争的品格力量。结合他自己的人生经历，他觉得这种品格力量让他在未来更有勇气与信心面对生活。同样在阅读《大卫·科波菲尔》时，可让学生列出大卫·科波菲尔的一生经历的思维导图，让学生在其一生的经历中感受大卫善良、正直、勇敢、真诚的品格力量。

教师运用思维导图的方式，让学生的品格感悟阅读更具有趣味性和针对性，并在此基础上，让学生品味阅读中的深刻内涵，提升学生的阅读能力。

二、借人物经历之光，以“人物经历”为主题，增强阅读感知

每个学生都会有自己喜欢的诗人或作家，教师可以以学生喜爱的文学人物作为阅读主题，让学生更能全面地看待这些人物，从他们的人生经历中，感受对自己人生以及生活的启迪，增强学生高中语文阅读的感知力。

例如，教师可以以《江城子·密州出猎》《定风波》等文章为突破口，引导学生分析苏轼在各个不同阶段所展示的心境，增强他们对苏轼的理解。与此同时，教师可以以分享会的形式，让学生分享在阅读中获得的精神感受，使他们在阅读过程中有所得，提升学生的阅读感知力。比如，小陈同学说：“我喜欢《密州出猎》时的苏轼，此时的苏轼在密州担任知州，所以他的诗充满了渴望报效朝廷的豪情壮志”。而小李同学则说：“我特别喜欢经历‘乌台诗案’的苏轼，因为他更能全面地看透人生，燃起对生活的热爱。比如，‘回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴’这句话让我感受到了苏轼对人生的豁达态度，并能够坦然地面对人生的起起伏伏。”

总之，人物不同阶段的人生体验，必然会体现在其作品中，正如李清照早期作品的清丽、明快与晚期作品的凄凉、低沉不同。以人物经历为主题，可以更好地理解作家及其作品。每一位学生的阅读体验不同，教师应尊重学生在阅读过程中的独特体验，让学生在分享的过程中，还激发其他学生的阅读积极性，提升他们对主题阅读的感知力。

三、借阅读问题之机，以学生的“兴趣点”为主题，培养阅读能力

学生在读任何一部作品时，必然都有自己的兴趣点。比如《简爱》中的女性形象、《基督山伯爵》中的复仇、《飘》中的爱情等等，所以教师可以创设阅读问题，让学生带着自己感兴趣的问题，投入到阅读中，提升学生的阅读目标感和积极性，增强他们的主题阅读能力。

例如，在讲授《林黛玉进贾府》一文时，可让学生以“爱情”为主题，对《红楼梦》整本书进行阅读，这不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且可以通过这一主题阅读，串联起《红楼梦》的人物关系图谱，进一步掌握小说的故事情节，使学生在体会小说“悲剧美”的同时，掌握小说的主题以及《红楼梦》的文学价值。而在讲授《林教头风雪山神庙》一课时，可以让学生以“逼上梁山”为主题，让学生对《水浒传》进行深入阅读，让学生罗列出那些被逼上梁山的人物及其被逼的原因，以此感知小说的社会意义以及“官逼民反，民不得不反”这一主题。以学生的兴趣点为主题进行阅读，可以激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读目标感，促进主题阅读教学质量。

总而言之，在开展主题化阅读研究过程中，教师不仅要讲授学生正确的阅读方法，更要给学生广阔的阅读空间，让学生通过自己的思维和感悟，品味阅读内容的深层次内涵，让学生真正地在阅读的过程中，获得思想的成熟和心灵的成长，提升高中语文主题阅读质量。

参考文献：

[1]白丽.“整本书阅读”的教学实践与反思[J].上海课程教学研究.2018（12）.

[2]赵玉秀.高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导探略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2018（11）.