农村小学小组自学探究教学模式的误区

张海伟

【摘要】广宁县农村小学语文课堂采用“小组自学探究学习”教学模式取得一定成效，但也存在着教学模式程式化、过于依赖导学案、课堂缺乏语文味等误区。本文从提高语文专业素养、灵活应用教学模式、用好导学案三方面提出解决的方法。

【关键词】农村小学；语文课堂；教学模式

随着新课程改革的推进，广宁县农村小学的课改活动也开展得如火如荼。在小学语文课堂教学中，笔者所见的大多数学校都采用了“小组自学探究学习”教学模式。“小组自学探究学习”是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。在该教学模式下，学生发挥自己的主观能动性，做课堂的主人，积极主动地去获取知识。而小组合作式学习有利于发展学生个体思维能力和沟通能力，能培养学生的团队精神和集体观念，有利于建立平等、和谐的师生关系，能有效地提高课堂教学效率。

在农村小学移植、利用教学模式实行“课改”，这是一件好事，实际效果也是显著的：老师们改变了传统的语文课堂教学方式，不再“满堂灌”，而是做学生的引路人、合作者。学生敢想敢说了，每次进入课堂观课，总能看到学生大大方方地站起来展示自己的学习成果，这对于偏远山区的农村小学生来说，是难能可贵的。家长们也反映说，孩子不再畏畏缩缩，比原来大胆了，会待人接物了。在看到成效的同时，我们也发现老师们在采用“小组自学探究学习”模式进行课堂教学时，存在着各种问题，原因不在这个教学模式本身，而是很多老师在教学实践中走进了误区。

一、教学模式程式化

每种课堂教学模式都有一套完整的结构和一系列的运行要求。“小组自学探究学习”教学模式的基本程序是“自学——对学——群学——展示——练习——反馈”。这样的学习模式，更能突出学生的主体地位，能培养学生自主意识和合作意识，激发学生的求知欲，提高学生的思维能力和表达能力。但是，据笔者进入课堂观课所见，在广宁县的农村小学语文课堂，一些老师不论什么教学内容，什么课型，每节课都按照这个模式去设计，教学过程也就按照这个模式来展开，节节课如此。课堂教学过程按部就班，整个过程就像是一道预设好了的不变的程序。更有甚者，教师完全没有个人的思考，只是机械地把教学内容代入模式，一成不变地把每一个基本程序都一丝不苟地过一遍。一天听几节课下来，每节课除了内容不同，老师的导语一样，学生回答的句型一样，每一节课大同小异，完全没有自己独有的特点。

实际上，任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，所以不存在适用于所有教学内容和课型的教学模式。也就是说，不是所有的教学内容都适合运用该模式，而这些老师这样僵化的应用教学模式，把“小组自学探究学习”当做对任何教学过程都适用的普适性的模式，是一种非常可怕的发展方式。

二、过于依赖导学案，忽视知识的生成过程

在应用“小组自学探究学习”的教学模式时，老师们很多都采用导学案辅助教学。使用导学案，在提升学生自学能力方面有着很显著的效果。但很多老师在使用导学案的过程中存在着各种的问题。就笔者所见，老师们大都提前把导学案发下去，要求学生课前完成。大多数学生在完成导学案时，不能单独完成，或者懒于动脑，直接从一些教辅材料上抄写答案。在课堂上，老师一上来就让学生展示自学成果，整节课就绕着导学案转，直接把导学案当成了教材来用，弱化了教材的使用价值，硬生生的把一节新授课上成了对答案的练习课。课堂上，我们感受不到学生的思维碰撞，看不到新知识的生成过程。对于课堂上的很多问题，学生只知其然，不知之其所以然，课堂效率低下。

三、老师的主观能动性受限，课堂缺乏语文味

在课堂上使用导学案，能很好的发挥学生的主体作用，但如果处理不当，对老师的主观能动性会有所限制。在语文课堂中，最吸引学生的就是老师各具个性的讲解。使用了导学案，还要按照固定的教学模式的程序上课，留给老师自由发挥的空间就少了，阻碍了教师形成自己的课堂特色，不利于教师的专业发展，

语文课堂最独特的地方就在它具有语文味。语文味就是语文课独有的美感和语感。在“小组自学探究學习”的教学模式下，部分老师好像退到了幕后位置，只在每个教学环节之间说几句过渡语，大部分都是让学生自学、讨论、展示，老师几乎把自己摆在了幕后的位置上，失去了自己的个性风格，适时引导也做得不到位，更谈不上具有语文味了。

要走出上述误区，笔者认为，可以从以下几方面入手：

1.加强教学理论学习，提高教师语文素养，创造充满语文味的课堂。要使课堂有语文味，语文老师就必须是一个有“语文味”的人。如果一个老师出口成章，妙语连珠，收放自如，富有感染力，也一定会对学生有潜移默化的影响。因此，创造充满语文味的课堂，提高教学效率的关键在于老师。由于历史原因与地域限制，我县农村语文教师有相当一部分不是师范专业院校毕业，而是初中毕业以后，就走上教育岗位，只接受过两三年的在职培训。这部分老师教育教学理论水平低，语文素养不高，教学基本功也不扎实。因此，农村教师要加强现代教育教学理论学习，了解当今教育教学的新形势，更新观念，加深对课改及教学模式的理解。还要加强教师基本功训练，努力提升语文素养，提高解读教材和课堂教学的能力，追求有语文味的课堂，促进自身的专业成长。

2.灵活应用教学模式。一个成熟的教学模式，有着它的完整性和稳定性，但也有灵活性。老师们在运用“小组自学探究学习”教学模式时，必须充分考虑到语文学科的特点，根据每个教学内容的重难点及师生的实际情况，灵活地增减模式中的教学环节，并对课堂教学进行方法上的调整，以体现教学模式对学科特点的主动适应，从而达到提高课堂教学效率的目的。

3.用好导学案，重视知识的生成过程。教师首先要正确定位导学案，把导学案与教材区分开来，合理设计、使用好导学案。其次，要创设合适情境，促使知识的生成，引导学生感情朗读，品析阅读，呈现知识的生成过程。语文最基本的生成就是朗读，要引领学生在朗读中生成情感，生成语感，生成理解。

任何教学模式都不是一成不变的，老师们在尝试新的课堂教学模式时，要突出课程改革的基本理念，立足于学生的发展，立足于创新，让模式为课堂教学服务，而不是成为师生发展成长的束缚。