基于OBE理念下关于毕业要求达成评价方法的探索

毕广利　姜静　李慧　郭铁明　俞伟元

摘  要：文章主要阐述在工程教育认证体系中地方高校如何评价符合自身定位的毕业要求的达成情况。文章主要从毕业要求达成评价的原理、其专业能力与非专业能力评价的方法这两个方面展开。通过相关案例具体而详实地介绍了金属材料工程专业在毕业要求达成评价方面探索的经验、心得和体会，为中国工程教育认证体制的完善提供数据基础。

关键词：工程教育认证;毕业要求;毕业要求达成评价

中图分类号：G640 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）26-0055-03

Abstract： This paper mainly expounds how to evaluate the local universities in line with their own positioning of the completion of graduation requirements in the Engineering Education Accreditation System. It mainly states from the following two aspects， one is the principle of the graduation requirements to achieve the evaluation， and the other one is the evaluation methods of the professional ability and non-professional ability. Through relevant cases， this paper introduces the experience of metal material engineering major in achieving the evaluation of graduation requirements， and provides the data basis for the perfection of China's Engineering Education Accreditation System.

Keywords： Engineering Education Accreditation; graduation requirements; evaluation of graduation requirements

引言

现今，为适应中国经济发展而爆发的制造业产业升级，使企业对人才的需求发生了巨大的变化。而只注重传授知识的中国传统高等工程教育模式已不能满足当今社会的需求。我国自2005年开始开展“以学生为中心，产出为导向”的工程教育认证[1]，这种（Outcome Based Education，OBE）理念经过10多年的不断探索和完善，现已有14000多个工程教育专业布点数，占高等学校专业总布点数的1/3，成果显著。2016年6月2日中国成为《华盛顿协议》第18个正式会员[2，3]，这将促进中国高等工程教育的进一步发展，也为高校办学模式的转变指明了方向。目前，研究者对OBE理念下高校的人才培养模式[4]，课程体系的建设[5-6]，毕业要求的实施机制[7]等进行了相关研究。然而在长期的摸索与实践中，高校对于毕业要求达成评价始终没有统一的认识和方法，如何在毕业要求达成评价中做到科学、合理、可评价、易操作是高校工程教育认证工作碰到的最主要的难题，本文以我校金属材料工程专业为例，建立了一套用于毕业要求达成的评价方法，希望對高校工程教育认证工中毕业要求达成评价方面的工作进行有益的补充和完善。

一、符合工程认证的高等工程教育

我校金属材料工程专业本着立足西部，面向全国，为地方经济培养合格的工程技术及管理人才，结合行业和地方的经济需求这一具体情况，专业按照中国工程认证标准制定了具有地方特色的培养目标、课程体系及毕业要求，并初步建立了工程认证闭环体系。在认证过程中，专业本着重基础、重能力、重个性的原则整合课程体系，培养学生工程技能、创新能力、科学素养及人文精神;积极建立、维系稳定的实习基地，通过产学合作的模式拓展学生的工程实践能力;同时，通过可量化的课程评价和反馈的、具有大数据特征的调查问卷两种方式对毕业要求的达成进行评价，为持续改进提供更符合实际的数据基础。

二、在毕业要求达成评价方面的探索

在工程认证体系中，毕业要求达成评价在三个评价中起到承上启下的作用（图1），是衡量学生毕业时是否具有基本工程师素养的标准，也是持续改进的依据。因此做好毕业要求达成评价具有重要意义。毕业达成度评价的步骤主要分为：1. 毕业要求指标点的合理分解。专业按照行业需求和学校的人才培养目标制定专业的人才培养目标，根据专业培养目标的内容和定位，制定具有专业脸谱的12条毕业要求（也可将部分指标点合并，本专业是11条毕业要求），将毕业要求按照并列式或递进的方式分解成若干个毕业要求指标点，通常1个毕业要求分解成2-4个指标点。这些指标点应可定量的评价。2. 构建毕业要求与课程体系的对应关系。结合定量的毕业指标点，列出支撑毕业指标点的课程，一般是1个毕业指标点由3-5门课程支撑，按照支撑程度可分为强支撑、中度支撑和弱支撑。根据支撑课程的授课内容、教学目标、对指标点的贡献程度及其所占学分比重合理确定其权重，每个指标点相应支撑课程权重值之和为1，并经学院教学工作委员会讨论审定，建立毕业要求指标点和支撑课程的矩阵。3. 根据评价原理对学生专业能力和非专业能力进行评价。对评价结果进行分析，并结合评价结果进行持续改进，确保课程目标支撑毕业要求的达成，毕业要求支撑培养目标的达成。

（一）学生毕业要求达成评价原理

随着对工程教育认证理念理解的深入，毕业要求达成评价原理也不断的被完善，评价方式也更加多样，计算方法也更加合理。

以我校金属材料工程专业为例，根据认证要求制定的毕业要求达成评价原理如下：“采用直接评价和间接评价相结合的方式对学生是否达到毕业要求进行评价。以书面调查或问卷调查、访谈、部分能力测试、存档记录、专题小组讨论、学习档案、绩效评估、口头测试、行为观察、校友访谈、用人单位调查问卷等方法对达成毕业要求的情况进行评价。评价过程可采取抽样的方式进行，抽取的评估样空间至少需满足与之相匹配的专业规模，同时抽取样本应能代表所有的学生”。

相对于以往毕业要求达成评价全部是由课程评价这种直接评价的方式，专业为使评价结果更符合实际情况而引入了间接评价，如学生及用人单位调查问卷、访谈、专题小组讨论、口头测试、行为观察、校友访谈等方法，这些间接评价结果将被赋予一定的权重参与到毕业达成计算中。与此同时，在毕业达成度计算中的直接评价部分，也不再由课程的达成度来进行直接计算，而是直接抽取课程中相应指标点的达成度来直接计算，这大大增加了数据的可靠性及数据分析的准确性。以我校金属材料工程专业毕业要求1.3直接评价部分为例，其支撑课程分别为《材料科学基础A》、《金属材料学》、《材料制备新技术》及《材料力学性能A》，分别计算指标点1.3在四门课程中的达成度，通过与相应权重（依据学分比例设置的直接评价部分的权重）相乘后再求和得到指标点1.3直接评价部分的毕业达成度，如表1所示。

（二）学生毕业要求达成评价——专业能力评价

学生毕业要求达成评价中专业能力的评价主要是用学生在校期间的课程来进行评价。其中根据课程的特点将其分为课堂教学、实践教学和毕业设计（论文）三个类型。三种课程因教学特点的不同，其支撑的毕业要求达成度计算方式也不同。

1. 课堂教学毕业要求达成评价

任课教师在教学过程中基于由课程目标达成评价小组审核通过的教材、教学目标、教学计划、教学大纲、教案对学生实施教学，并采用作业、课堂测验、课内实验及期末考试等方式对学生解决复杂工程问题的能力进行考核，通过计算获取指标点在课程中的达成度和课程达成度，为后续持续改进提供数据基础。表2为表1中指标点1.3在《材料科学基础A》中达成度的具体计算方法，椭圆形标注的数值（0.870）为指标点1.3在《材料科学基础A》中的达成度，即计算毕业要求1.3所用的达成度（表1中椭圆标注的数值）。

2. 实践教学毕业要求达成评价

在实践教学实施前，指导教师制定的实践内容、实践教学计划书、实践课程考核方式以及指导教师对课程的准备程度、实验设备的完好程度均需经过课程目标达成评价小组审核，审核依据主要包括以下几方面：（1）实践教学是否注重实践教学体系和方法的探索;（2）实践课程考核是否能支撑相应毕业要求，评分标准是否合理;（3）实践教学是否注重学生实践能力及创新意识的培养;（4）实验室管理体制、机构是否有利于培养目标的实现;（5）实践队伍、实践设备是否满足教学要求。审核通过后，指导教师根据审核资料实施教学，并对反映学生解决复杂工程问题能力的实验报告、实习报告、课程设计说明书根据可明确衡量毕业要求达成情况的评分标准进行考核评分。其计算方法与表2类似，区别在于指标点考核方式及评分标准不同，通过计算获取指标点在实践课程中的达成度和实践课程达成度，为后续持续改进提供数据基础。

3. 毕业设计（论文）毕业要求达成评价

学生毕业设计（论文）的选题及指导教师相应的指导工作内容需经课程目标达成评价小组的审核，确定两者均可反映毕业要求，同时学生选题与指导教师配备符合要求，才可进行开展。在学生毕业设计（论文）开展过程中利用毕业设计（论文）节点考核管理模式督促学生进行毕业设计（论文）工作。

毕业学期分三次考核，分别是开题答辩、中期答辩及毕业答辩，指导教师、审核教师及企业专家针对体现学生创新意识、调查论证能力、利用现代化工具收集资料能力、方案设计与实验技能、解决复杂工程问题能力、答辩陈述及回答问题时的表达能力、团队合作能力、项目管理能力、自主学习能力、工作量、工作态度及论文质量与撰写规范程度的开题报告、中期考核报告、图纸、毕业设计工作手册、毕业设计说明书、毕业设计（论文）及答辩进行考核评分，其依据的各项评分标准均可明确衡量毕业要求达成情况。在考核过程中形成三份考核评分纪录，根据三次评分纪录计算学生毕业设计（论文）中反映的各项毕业要求的达成度，为后期持续改进提供數据基础。

（三）学生毕业要求达成评价——非专业能力评价

学生毕业要求达成评价中非专业能力的评价主要是由间接评价与直接评价（实践课）相结合的方式来进行评价。例如我校金属材料工程专业毕业要求中的沟通交流能力与终身学习能力的达成度计算便是通过直接评价和间接评价共同作用完成的：1. 间接评价，利用调查问卷对学生及任课教师进行毕业要求达成情况调研，对所得结果进行整理，计算出相应指标点的达成度，用于计算指标点总的达成度;2. 直接评价，在实践课程中对其支撑的毕业要求进行考核，通过计算得到相应毕业要求在实践课程中的达成度，用于计算指标点总的达成度。对反映非专业能力的指标点的间接评价结果与直接评价结果赋予权重值，权重值与相应评价结果相乘后求和，所得即为该非专业能力指标点的达成度。

三、结束语

我校金属材料工程专业在毕业要求达成评价过程中发现评价手段越趋于多元化，评价内容分类越细，衡量标准越明确，毕业要求达成评价结果则越贴近实际，也越有利于分析学生能力培养方面的不足，从而给出更明确的持续改进措施，使改进措施有的放矢。评价手段多元化意味着，间接评价的方式和比重均应得到相应的增加，目前2016届及2017届金属材料工程专业学生的毕业要求间接评价仅有调查问卷一项，虽然其它方式如访谈、口头测验、行为观察等也在今年对其它年级进行探索性的开展，但在调查、访谈、观察时还会存在很多难题，例如在进行调查问卷时，问卷内容的设计，发放对象的选择（尤其是往届及用人单位），问卷的回收、分析等等，都需要不断的完善。虽然在毕业要求评价过程中遇到很多难题，但我们相信只要我们将其做实、做细、做全，就一定能摸索出一套适合我们的毕业要求达成评价体系，就能为培养具备初级工程师能力的学生提供制度保障。

参考文献：

[1]中国工程教育专业认证协会工程教育认证标准（2016版）[S].

[2]晋浩天.工程教育认证对我们意味着什么[N].光明日报，2013-11-27（16）.

[3]刘博智，柴葳.“转正”工作技术环节无懈可击[N].中国教育报，2016-6-3（1）.

[4]迟媛.基于OBE理念下的应用本科型院校协同育人培养模式创新研究[J].高教学刊，2019（21）：26-28.

[5]邹虹，周围，王华东.基于工程教育认证的数字电路课程教改探索与实践[J].教育教学论坛，2019（2）：147-148.

[6]卢科青，王文，吕明，等.面向OBE的课程目标构建方法——以《工程图学》为例[J].教育教学论坛，2019（44）：207.