学好科学，走进物质世界

薛彬

物质世界丰富多彩，小学科学所涉及的内容分为三个部分：物体与物质、运动与力以及能量的表现形式。在教学过程中，教师应该引领学生动手动脑、亲自实践，培养其探究精神、探究意识和探究能力。那么，该如何提高小学科学“物质世界”课堂教学的有效性？

创设情境，让问题来源于生活

学生在日常生活中，会积累许多知识和经验。小学科学课程应密切联系生活实际，通过创设情境，把学生已有的生活知识和经验激活。

比如，在讲授《水可以溶解一些物质》一课时，我以生活中的一个小故事导入：“周末，小明帮妈妈去买红糖，回来后却发现红糖里有许多沙粒，该怎么办？小明突然想到，既然脏衣服放在水里就能洗干净，红糖是不是也可以？”接着，我提出问题：“同学们，你们觉得小明能把红糖洗干净吗？”大多数学生认为洗不干净，因为生活中大家都有喝糖水的经历，红糖放入水中很快便会溶解。“真的会像同学们说的那样吗？你们想不想试一试？”学生的兴趣一下被调动起来。

提供材料，纠正错误认知

科学课围绕生活中的一些科学问题，引导学生进行探究。学生基于生活经验的积累，对于一些问题会形成自己的认识和猜想。教师在教学过程中不要轻易否定这些猜想，而要提供与猜想相反的材料，引导学生主动探究，纠正错误认知。

如在学习《蜡》一课时，学生普遍认为蜡烛之所以能够燃烧是因为中间的蜡芯在燃烧。于是，在授课时，我让学生给金属勺内一块没有蜡芯的蜡块加热。在此过程中，学生清楚地看到：随着温度的升高，固态的蜡块变成液态的蜡油，接着，蜡油上方开始燃烧。慢慢地，蜡油不见了。蜡油上方在燃烧的物质，就是蜡蒸汽，蜡燃烧的实质是蜡蒸汽在燃烧。如此一来，学生错误的认识得以纠正。

正确处理课堂中的“意外”

在科学课上，无论你设计的实验多么完美，过程中总会有各种小意外出现。而这些小意外，往往会发挥意想不到的大作用。

在讲授《学做科学（二）》“认识温度”一课时，我疏忽大意，给了学生一个坏的温度计，里面的红色液柱已经断开，温度计顶端、底端各一段，从而导致学生测量的热水和温水的温度都是-2℃（读取温度计下液柱），而凉水的温度是94℃（讀取温度计上液柱）。但也正是这次意外，使学生认识到了使用温度计前检查工作的重要性。

课堂教学变化莫测。这就要求科学教师在平时的教学中必须有捕捉“意外”的意识，及时对课程内容做出合理的调整。

科学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学有效性的因素有很多，如学生的反思、教师的追问、学生的质疑、实践活动等，这些都有待我们在今后的教学中不断去研究和探索。

（作者单位：北京市朝阳区第二实验小学）

责任编辑：刘洁