教学活动中实现“重心下移 ”之道

李洪青

在多年的教学实践和探索中，我们认识到，教师要切实转变教学思想，通过认真落实“课前导学为先，引领新知”“课上学展点练，四多四少”“课下精批细阅，夯实基础”这三个环节，以“重心下移”的方式，让每个学生受益，以实现教育教学质量的提高。

课前导学为先，引领新知

导学案是沟通教与学的桥梁，承担着引导和培养学生自主学习的任务，通过引导学生自学、交流、展示和总结，从根本上改变学生的学习方式。因此，教师编写导学案时要着眼以下方面——

精心设计问题，注重导学作用。设计导学案的目的在于促使学生认真仔细读书、深入透彻思考。导学案要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，以培养学生对教材分析、归纳、演绎的能力。因此，导学案的问题设计要系统，具有启发性、针对性，能引发学生积极思考。

紧扣人和理念，注重高效实用。一要结合教材。备课不能脱离教材，但可以对教材进行整合，把教材中的知识进行迁移。二要结合课标。要准确把握教材、把握重难点，做到收放自如，就必须以课标为纲，熟悉课标中对初中阶段知识的结构分析和要达到的标准，确保课堂有效教学时间。三要结合学生。导学案体现的知识面、难度、梯度都应从学生的实际情况出发，这样学生才能接受，并用心去完成。

降低教学重心，注重夯实基础。降低重心不是盲目降低难度。适当的难度，能激发学生的兴趣，刺激能力的发展，所以每堂课都要有适当的难度。比如，针对高难度的内容增加“台阶”，讲得慢一些、细一些，做到精而不杂;针对比较容易的内容，则要从不同角度及与其他知识的联系中找出隐藏的本质。因此，教师应准确定位教学目标，明确所有学生必须掌握的两三个基本的、重点的问题，在课堂上通过多种教学形式，比如标、学、展、点、练等反复训练形成知识模型，让每个学生都能学会，从而增强自信。

课上学展点练，四多四少

课堂是教学的主阵地，落实教学重心的下移，关注学生健康成长，必须抓好四环节、遵循四原则。

第一，课堂教学要抓好“四环节”。

提出相应的自学任务，放手让学生先独学、再对学、后群学。独学按照“读—找—思—练—综”五步程序进行自主学习。自学任务体现“知识问题化”（读—找），便于学生读内容、找问题;体现“问题题型化”（思—练），让学生思考和练习，独立完成自学任务;体现“疑难问题提炼化”（综），即自学反思，不懂、不会的问题可看课本、查资料、做笔记进行综合分析，高质量地完成自学任务。

学生在充分自学的基础上进行课堂展示，先组内展示，后班级展示。组内展示确保全体学生共同参与，素质教育“面向全体”的要求在这个环节得以落地生根。班级展示要充分利用各种资源，白板、黑板、多媒体投影、实物投影仪，都要成为学生课堂学习的工具和展示的舞台。

面对课堂上诸多的学生展示资源，教师要有针对性地讲，引导学生积极参与。高效课堂的点拨，不能是教师“一言堂”“独角戏”，而要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。通过各种形式的互动，促使更多的学生参与到教学中来。

这是检验课堂效果必不可少的环节，要求学生独立完成。作业一定要精心选取和编写，要兼顾不同层次学生的认知基础，循序渐进，由浅入深，体现差异训练的弹性作业结构。同时，设定在课堂上完成，当堂反馈，实现“堂堂清”。

第二，课堂教学要遵循“四原则”。

少教多学。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教、发展性地教;“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习，激发学生学习兴趣，培养学生独立学习的能力，这可以降低教学重心，提高教学效益。

多练少讲。即把讲和练的作用结合起来，既重视讲的作用，又保证练的需要，发挥师生两方面的积极性。少讲是为了保证多练，并非单纯追求讲得越少越好。“讲”，要避免注入式讲解;“练”，要避免题海战术，要在精讲指导下求得切实的效果。

多思少灌。指多留给学生思考的时间，少进行灌输式的教育，这与当前所倡导的自主、合作、探究的学习方式相契合。这种注重实际操作、互帮互学互助的方式，可以提高教学效率。

多静少扰。在学生自主探索新知的过程中，教师要给学生留足思考的时间。教师要悄悄巡视，了解学生情况，以免打扰学生思路。要使每个学生都能独立思考老师提出的问题，也可以自己从中找出问题，进而提出一些新问题。

课下精批细阅，夯实基础

作业是课堂教学的延续和补充，是整个教学环节中的重要一环。在设计作业时，教师要注意“两讲究”。

布置作业要有讲究。由于学生之间存在差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样既有利于学困生树立学习信心，也能满足优等生的学习欲望。教师要控制作业的数量，提升作业的质量，拓展作业的形式，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成良好的学习习惯，激起内心热爱学习的欲望。

批改作業要讲究。首先，教师要做到及时、认真、细致，及时了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，及时反思与改进教学中的不足之处，以全面提升教学质量。其次，教师批改作业要根据学生的特点写上不同的激励性评语，或指出不足，或提出新的要求，以此激励学生学习。此外，教师工整地批改也能起到示范作用，有助于学生养成良好的学习习惯。

教育，关注的是所有学生。落实以生为本，实现教学的“重心下移”，需教师备好每一个教案，上好每一堂课，批改好每一份作业，教好每一名学生。

（作者单位：山东省平原县第三中学）

责任编辑：宋艳