创客教育：风从哪儿来，又往哪儿吹

杨晓哲

创客一词来源于英文“Maker”，其本意是指创造的人。那些拥有创新想法，并设法通过实践，努力将想法变成实物的人们，都可以称为“创客”。在学术上，创客并没有统一的定义。一种观点认为，创客具有鲜明的DIY（Do It Yourself）属性，强调自己动手制作;另一种观点认为，创客起源于20世纪90年代早期的黑客运动，具有一种反主流文化的特性，同时也包含着后喻文化——由年轻一代，通过各种创造物化的方式，将知识文化传递给他们在世的前辈。

创客教育的兴起和背景

随着科技的迅猛发展，互联网、开源硬件、三维打印、激光切割机、虚拟现实等相关工具愈加丰富，使得广大创客群体有了全新的数字化创造环境。2010年前后，全世界掀起了新一轮的“创客运动”。本轮“创客运动”更偏向于使用数字化的工具、资源与平台，采用“大众生产”的模式，让每一个人都参与到开放的创造活动中来，孕育个性化创造与生活的“新工业革命”。这一轮“创客运动”，源于部分人不满足于标准的工业制品，设法根据自己的需要，多样化地设计各类产品的强烈意愿。从某种层面来说，创客运动的兴起离不开创客空间。美国与欧洲等地最早兴起创客空间，美国的车库文化由来已久，为创客空间提供了家庭式的场所，对自由创客的产生与发展起到了有效支持。创客空间不仅是一件件创客作品诞生的地方，甚至也是一个个创新产品的创业发源地。

创客、创客运动、创客空间的进一步发展，促进了创客教育的诞生。创客教育逐步进入基础教育校园，鼓励学生们通过将想法物化的方式，积极参与动手实践活动，并根据在真实情景中发现的问题进行作品设计与创造。2012年，美国政府提出，未来4年将在1000所学校引入“创客空间”。2014年，新媒体联盟发布年度技术与教育观察《地平线报告》，预测5年内，学生们将从知识的消费者变为知识的创造者。创客教育的发展期，恰好也是STEAM教育逐步渗透到中小学阶段的重要时期。

创客教育与STEAM教育相辅相成

STEAM教育，不是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、人文（Art）和数学（Mathematics）的简单叠加，而是将这些学科进行新的融合。有研究者将STEAM教育称为“元学科”（Meta-Discipline）。众所周知，STEAM最初的雏形是SME。1986年，美国国家科学基金会有感于国内理工科人才的匮乏，建议国家调动各类资源投入科学、数学和工程（SME）教育，从而培养更多这方面的人才。直到2001年，才加入了技术（Technology）要素。之后又加入了人文（Art）要素，STEAM教育正式被纳入有关的教育政策和官方文件。

进入21世纪以来，各国教育者越发意识到，隨着社会化分工与知识体系的不断细分发展，将不同领域的知识隔离教学存在诸多弊端。2007年，美国发布了《国家竞争力法》，为STEAM教育提供高达433亿美元的经费支持;同年10月，美国国家科学委员会（NSB）再次发布文件《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》;2015年，联合国教科文组织发布全球《教育2030行动框架》，推进个人的终身教育和学习;2018年，经济合作与发展组织（OECD）发布了《OECD学习框架2030》。在各类政策与文件中，无论是STEM教育还是STEAM教育，都鼓励学生们参与跨学科探究，发展发现问题、面对问题、解决问题的综合能力。

笔者认为，不能简单地将创客教育与STEAM教育等同起来，两者有不少差异。STEAM教育更关注学生们跨学科解决问题的能力，创客教育则更注重学生们将想法物化的能力，强调创新与创造。两者的融合发展，才是新的趋势所在。面对时代的变化和真实情景中的问题，创客教育中的产品创造显然难以被局限于某一学科领域中。学生们需要综合各个领域、融合多种技能与方法、变换各种思维方式，才能够开展真正的创造活动。例如，小组合作设计一个智能垃圾桶，设法让该垃圾桶可以实现简单的垃圾分类。在这个过程中，学生们不仅需要运用数学知识进行测量和测算，还需要用到工程方面的系统规划与实施，以及垃圾分类的相关科学知识，再通过传感器、机械臂或传感带、三维打印、开源硬件等技术，实现从外观到功能的全方位设计。不仅如此，还需要考虑这个产品与人的关系，从人文与艺术的角度完善该智能产品。这个过程仅凭单一的学科知识是难以完成的，需要反复的迭代设计，还需要保有创新的思维方法与科学探究的精神。于此，创客教育与STEAM教育相辅相成，共同培养学生的高阶思维与深度学习能力。

融入学科教育教学，创客教育才有前景

创客教育与STEAM教育的融合，对教师提出了新的要求与挑战。过去很长一段时间里，学科教师只熟悉自己学科领域内的知识内容体系。大多数教师不鼓励学生们进行跨学科探究与实践创新活动。这背后既有传统习惯的问题，也有观念意识的束缚，同时，不同学科教师之间缺乏交流合作的机会，难以在一些主题探究活动中一起设计学习任务。因此，创客教育与STEAM教育在基础教育阶段遭遇不少瓶颈。解决这一问题，一方面，需要教师在教学设计与教学实践中进行合作与创新;另一方面，也需要学校进行系统有序的课程规划，将之融入学科教育教学中。否则，创客教育、STEAM教育易停留于一个个分散且同质化的短小活动，学生们的知识水平、思维品质与创造力无法实现螺旋上升。另外，教师们需警惕创客教育的形式化、碎片化、同质化的倾向，既要把握创客教育的目标要义所在，设计真实情景下的学习任务，提供丰富的创客空间，鼓励学生们将创意想法变为现实;也要融合STEAM教育的学习方式，打破单一学科的局限性，把握学科相通的大概念，注重学生们可迁移的素养获得，将其融入各学科的教学设计当中。

2017年，美国总统特朗普签署了一份总统备忘录，向STEAM教育和计算机科学教育每年至少拨款2亿美元。而我国，随着2018年教育部发布《高中信息技术课程标准方案》，将STEAM教育与创客教育纳入高中信息技术课程体系的范畴中，基于信息技术的创客教育、STEAM教育也将迎来新的发展。新的变化仍在持续，教育面向未来。无论是创客教育还是STEAM教育，都是教育面向未来的积极应对措施，也将更深层次地影响学生的学习方式和教师的教学模式。

（作者单位：华东师范大学课程与教学研究所）

责任编辑：李香玉