小学语文群文阅读教学方式的意义之我见

倪波

摘要：教育唯有与时俱进，才能永续经营。现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

关键词：小学语文;群文阅读;意义

台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，曾提及“群文阅读”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读教学，就是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

（一）把“让学生读得更多”落到了实处

不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称2011年版课标）在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。而单纯地想依靠学生课后自主完成这样的目标，那似乎更是不切实际。群文阅读教学，让学生在一节课中读五篇左右的文章，把学生课外的阅读引入了课内，使阅读的行为得到了实实在在的落实，这才能有效地增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，才能切实为学生阅读素养的发展提供必要准备。

（二）掌握更多的阅读方式，提升了学生的阅读速度和深度

当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。2011年版课标在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，比较强调逐字的阅读、朗读和美读。一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读。课文教学这些当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。沈大安老师曾说：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。2011年版课标在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览;各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一節课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考。

（三）使学生真正成为阅读的主体，让学生在阅读中学习阅读

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。2011年版课标在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。而这种背景下的群文阅读意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，一节课五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，学生在一篇接一篇的阅读当中，始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。这样的群文阅读让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读，让学生真正成为语文学习的主人。

群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。

参考文献：

[1]赖昌伟.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].学园，2014（27）：126-126.

[2]曹姗.浅谈小学语文群文阅读的教学方法[J].学周刊，2015（13）：167-167.