也说生生互评作文

吴荣凤

摘要：新的课堂，新一轮教改的要求，课堂始终是学生的课堂。学习的主人依然是学生，在作文教学中，教师要转变角色，一改之前的满堂牵，单一的教师评的方式，把作文的主人当做评改的主角。这样可以取长补短，互助学习，还能够让生进步一步自学评改要求，提升评价的高度。

关键词：作文;合作;互助;自評;互评;评价方式

作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。作文体裁包括：记叙文，说明文，应用文，议论文，散文，诗歌。生能写作，首先要有一定的语言容量，其次明白表达方法，组织语言，选材，构思，遣词造句到谋篇布局。在写作的过程中，学生联系结合自己的生活体验，才能流露出真情实感。文章不厌百回改，作文评改的方式有很多：学生自己改，学生互相评改，教师批改等。学生写完后，高段的学生具备一定的修改作文的能力。我在评改之前会让生生互相评改作文。

生生交换修改的方式可以转变。以往我们都是让生同桌互相修改。期初我改变这种貌似有生生互改的方式。我采取按座位号互相交换的方式进行生生互相评改，如：一号，第一次习作找二号互改。依次类推，二号找三号互改。这样一个学期下来至少一位孩子可以阅读批改八位不同孩子的习作。这样可以扩大让生生修改的面。阅读到不同层次学生的习作，提高了生生修改的实效。

生生修改的内容的也可改变。 生生修改不仅仅是为孩子修改简单的错别字和修改具有语病的句子。我们还可让学生像老师一样，阅读完同学的习作，若同学的习作选材不好，可以直接建议同学重新选材、构思。如：在五年级上学期第三单元的习作评改中，孩子们在互相修改习作中，一位孩子发现“二十年后回故乡”，她修改的同学写的是现在的故乡，没有进行合理的想象，很多城市的建筑及街道人文，现在就已经达到这种水平了。孩子就直接在评价栏上写：请你仔细阅读本单元习作的要求，二十年后回故乡，注意“二十年后”这几个字，再进行选材，展开合理的想象。相信你能呈现出一个有特色、先进的故乡。孩子在给同学建议的时候，也学会了认真审题，抓住题眼进行选材，写作时要注意内容的题目一致。被修改的同学在她的习作还未到达教师评改环节时多了一次构思练习的机会。还有一位孩子在阅读完同学的第三单元“二十年后回故乡”作文后写下这段评语：你是个有想象力的孩子，二十年后你是为赫赫有名的医生，但是你回故乡后，所见所为跟医生没有关系。请注意文章前后的连贯。孩子除了写出评语外，还通过面对面的交流，让另一位同学明白可以选什么材，如回家乡后发现家人有什么疑难杂症，回去后怎么研究，然后为家乡的父老乡亲治疗这些疑难杂症。孩子认真阅读了同学的习作，明白了“二十年后回故乡”在习作中可以以不同的身份回故乡，这样题材广泛，避免重复雷同，让读者有新鲜感。被修改的孩子明白了文章的表达方法，很重要的一点是要注意题目和内容的连贯性，段落与段落之间的连贯性。学习困难的孩子会修改文章吗？这点可以得到肯定的回答。在五年级第四单元的习作修改中，班级的五号修改的是十号的作文。十号是班级的优生，特别擅长写作。五号并不马虎，认真阅读完之后，写下了这样的评语：你的习作是你亲身经历的一件事。你能用上各种表达方法来写你在生活中得到的启示，你也很擅长用自己积累的好词句为你的文章增色。特别值得我学习的地方是你传神的心理描写。但是你的文章结构仿照《钓鱼的启示》。建议你进行修改。 虽然他提不出要怎么修改文章的结构。但是他是捕捉到别人文章的优点。相信这对他下次的习作有指导作用。

生生互评价的评价方式是：班级成立了生生评改小组长。小组长要去组内寻找本次优秀习作，评出单元作文之星、进步之星。然后全班进行汇总。在作文讲评课的时候会让批改人颁发奖状给习作人。在颁发奖状的时候还要让批改人分享他的评价语，全班投票得出最佳评委。这样可以让班级的同学学习如何修改习作。

生生互相修改习作其实就是合作教学的在习作教学中的一种呈现，合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，生生互相评改作文，使学生心理压力大大减轻，学生在教师的组织和引导下一起交流修改，这样，学习者可以取长补短，学习者群体的思维与智慧可成为整个群体所共享;其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维;坚持生生互改习作，以一个学期的习作作为一个周期，可以看到班级整体的进步。另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质的提高，这个是在互相修改习作中得到的副产品，这个副产品对学生的发展也具有举足轻重的作用。