玩·导·测

杨润连

【摘要】识字是阅读和写作的前提与基础，要实现早阅读，大量识字非常重要。借助游戏识字卡开发 “自主识字”课程项目，探索了一年级“自主识字”三个环节：玩·导·测，充分调动孩子们自主识字的积极性，让他们在玩中识、在乐中识、在趣中识。项目实施几年来，一年级大部分学生识字量达2500个，实现了早阅读、早写话的预期目标。

【关键词】小学语文；自主识字；教学策略

识字是阅读的前提和基础。崔峦先生说：“识字慢，阅读晚，使我国的母语教育输在了起跑线上。”再加上“作文难”构成了语文教学少、慢、差、废、累的现状。母语学习不过关，将限制孩子的终身发展，因此，一年级学生大量识字非常必要。于是，如何轻负高效地开展识字教学，就成了低年级语文老师的理想与追求。为了解决这个问题，本校借助游戏识字卡开发了“自主识字”课程项目。该课程旨在引导学生通过游戏的形式，自主高效地识字，以达到早期阅读，读写同步的目的，有效地促进了学生语文素养的整体提升。在进行低年级“自主识字，同步读写”实践后，我们探索出一条让学生自主、快速识字的路子，即三个环节：玩·导·测等。

一、“玩”，游戏识字

根据孩子喜欢玩的天性，为了实现“玩中学，学中玩”，本校引导家委会集体购买“游戏识字卡”，由学校一年级组统一安排各项学习活动。

“游戏识字卡”的中央是“导航区”，有两个字母框，左边的字母框有A、B、C、D四个字母，代表声母；右边的字母框有1、2、3、4四个数字，代表韵母。虚线是用来折叠的，实线就用剪刀小心剪开。“小手指”图标代表折叠的方向。围绕游戏卡四周都是单元格，每个单元格就是折叠后要找的词语。如，折叠出来的声母是b，韵母是ei，两个字母框下显示的是A—2，在周边的单元格里找到A-2的单元格，单元格里就是“bei”的有关词语（水杯、背书包、悲伤、北方），每个词语配有图画，学生看图就可以猜出词语的读音，同时也知道词语的意思。

识字游戏前，老师召开家长会，指导家长如何辅导孩子玩“游戏识字卡”。当然，老师在课堂上也要手把手指导学生怎样折叠读“游戏识字卡”上的词语。

玩“识字游戏卡”。学生对新鲜的事物特感兴趣，在放学等家长来接的时间也不放过自主识字，学校的课室里、凉亭里、石桌边，到处可以看见一年级孩子不由自主玩起“识字卡”来。

玩“识字”扑克牌。为了让学生巩固识字，我们把十个星级的词语打印成词语卡片，自制“词语扑克牌”，一个星级的词语为一盒扑克牌，共有十星级的词语，就自制了十盒扑克牌。每天下午放学前10分钟，小组长到老师那儿领取“词语扑克牌”在四人小组里打牌。这个活动更让孩子们兴趣盎然，积极投入到识字的游戏中。

二、“导”，闯关识字

教师要对学生自主识字给予适当的引导，学校因此设立“自主识字、同步阅读”校本课程，每周只上一节课。学生很期盼这节课的到来，因为这节课是检测孩子们的识字成果，结合学生的年龄特点，整个课堂设计以“闯关”为主。

课堂教学环节如下：

1.拍手儿歌，激发热情

小朋友，真聪明， 自主识字我能行。

动手折，知字音， 看图画，字义明。

玩游戏，重复认， 多见面，辩字形。

同步读，追彩虹， 联想写话妙趣浓。

快快乐乐学语文， 提前读写益终生！

2.自折自读，自主為本

学生拿出识字游戏卡，动手折一折，读一读自学申报所达标的两张“识字游戏卡”。

3.智勇闯关，合作学习

这个环节学生要接受别人的检测，以四人小组为单位根据自己申报考核的星级，接受同学之间互相检测。由高星级学生检测低星级学生，或者同星级互相检测；如果有老师或家长听课，学生拿着“星级测试表”去接受听课老师和家长的检测。检测的同学、家长或老师根据被检测学生申报考核的星级随意抽点词语。

4.设置平台，展示自我

这一环节主要以游戏展示学生的识字本领。如，通过“爬山夺红旗”“摘苹果”“走迷宫”“猴子过河”等游戏，激发学生的学习兴趣，在各种有趣的游戏中巩固识字，在识字中注意语言训练，如，当在“摘苹果”时，“苹果”上的词语是“安静”，让学生用上“安静”一词说一句通顺的话。

5.同步阅读，巩固识字

这也是一个展示学生识字的环节，我们以《日有所诵》为同步阅读材料，让学生展示读书的本领，把全班分成8个小组，每个学生先在小组里展示《日有所诵》的小诗歌，然后推荐一名同学与其他小组进行擂台赛，最后评选最佳朗读之星。

6.联想说话，识以致用

这个环节挺有趣的，老师出示四个词语，如，“奶奶、孙子、战场、战士”，让学生选词说话，差生可能说这句话用上了一个或两个词语；中等生有可能用上二到三个词说话；甚至优生说话时把四个词语都用上了，如一学生说：奶奶带着孙子去逛街，遇见一位刚从战场回来的战士。这样，不仅照顾了不同层次的学生，还充分激发了学生的思维能力。

三、“测”，争“星”识字

“识字游戏卡”中设计了星级评价表，一个星级200个字左右，分十个星级，共2500个字。要想使孩子自主识字的兴趣得以保持，评价激励是必不可少的。《语文课程标准》关于低段识字教学评价的核心要素是“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”。因此，我们制定评价方式：学生的自我评价、家长的评价、同学评价和老师的评价相结合。通过学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、反复认读，加强识记。

1.自评生趣。每一个星级就有两张识字游戏卡，学生利用课后时间自己反复去动手折叠，边看图边识字。达到一定的熟练程度，学生在“星级测试表”中自我检测，比如：学生要在“一星级”里自我检测，当自己遇到不会读的词语，先用铅笔圈出来，读完“一星级”所有的词语后，再看所圈住词语的编码去“一星级”识字游戏卡中找回相应的图和词语反复读。

2.互评促趣。当学生把“一星级”的词语都读熟后，学生就可以回学校找那些在老师那里考级过关的同学进行检测，如果同学检测过关在此学生的“星级测试表”右侧签名。

3.家评助趣。同样，学生把“一星级”的词语都读熟后，就找家长检测，家长在“一星级”星级测试表里随意抽点词语让孩子认读，如果孩子都会读，家长就在“星级测试表”左侧签名同意过关，家长还可以买小礼物奖励孩子。

4.师评升趣。当学生的“一星级”星级测试表都有家长和同学的检测后签名，学生就可以到老师那里考级，老师不用把这个星级的所有词语检测完，只需要随意抽取若干个就行，如果都会读，老师就要祝贺这位学生考级成功，并发给“一星级”的动物奖励图标。获取“一星级”奖励图标的学生就可以自主识字二星级的“识字游戏卡”。这些“动物”图标非常吸引学生，促使他们加快自主识字的步伐。为了营造“你争我赶”的识字氛围，在教室后墙展示孩子们的识字升级情况，使孩子们有不甘落后的学习动力。当学生自主识字进入60天和150天后，再由学校统一组织五、六年级的同学进行一对一进行检测。达到十星级的同学校长会在全校师生面前表扬，并给予表彰。这样，对没达到十星级的孩子来说又是一种激励和挑战。

本校借助游戏识字卡开发了“自主识字”课程项目已实践了3年，通过日趋成熟的组织、引导、评价等环节。以2018年的一年级（1）班为例，该班学生“自主识字”星级检测结果（2500个常用字）为81.4%的学生达到十星级，实现识字2500以上，九星级以上占86%，6星级以上97.5%。在这一过程中，学生自主学习的积极性极高，他们在玩中识、在乐中识、在趣中识。一年级的学生识字量大大增加，实现了早识字、早阅读、早写话的预期目标。

参考文献：

[1]戴汝潜.识字教育科学化方法选粹[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

[2]义务教育语文课程标准[J].北京师范大学出版社，2012，1.