一次基于单元整体设计下的小学英语故事教学的实践与感悟

周佳华

摘要：基于本人一节单元整体设计下的小学英语故事教学课的设计及三次磨课历程，本文从这三次授课实录的问题发现与解决入手，探讨了如何正确解读教材中的故事文本，如何围绕单元主题进行课时规划，如何找准主线对故事内容进行整合和再构，设计有效可行的教学活动。

关键词：单元整体设计文本解读教学目标教学活动

一、引言

2016年3月，深圳市組织开展“新课程 新课堂”（《牛津英语》四年级下册）单元教学资源包和录像课例征集和评选活动，我校英语科组四名成员积极参与，其中教学设计和课件制作获得深圳市一等奖第一名，本人执教的第三课时课例也获得深圳市一等奖，期间通过多轮修改，试教打磨，深有感悟和启发。这次活动也让我们对新教材单元整体教学中如何解读教材故事文本有了正确的认识。

二、教材内容背景分析

本单元教学内容为小学牛津英语深圳版四年级下册Unit 12 The ugly duckling的故事教学。是基于2B，3B教材中的Module 4的童话故事的进一步升级，鉴于本单元内容，我们结合课文主题与学生基础，基于教材挖掘语言目标，进行文本再构，让学生在统一的主题、真实的语境下，把对季节天气的描述，人物的感受，用一般现在时讲述故事，放到三个课时中，实现单元内容整合，目标层层递进，知识技能不断提高，情感、态度价值观不断升华，最终达到综合性的语用输出。

我执教的为第三课时，通过阅读故事，重现故事并进行文本再构，续编故事，发散学生思维，统合单元核心句型，鼓励学生在合理的情境中语用核心句型。

三、磨课历程

（1）第一次试教。The ugly duckling这篇故事课本内容有12幅图，要分作三个课时，最初不成熟意见是把故事分为三个部分：话题一When I was a big egg（图1-6）; 话题二I’m an ugly duckling（图7-10）;话题三I’m a beautiful swan（图11-12）。因此我的第三课时就是通过复习前面片段，再新授剩下两图的新词，并对句型加以运用，编写对话，进行表演。

1.教学过程。①组织教学及复习。用“Ten little paper ducks”热身，直接介绍本节课熟悉的主角The ugly duckling，同时通过提问回顾所学。②知识的呈现与归纳。设计排序活动，让学生整体感知故事;设置连线题，让学生理解故事的发展;设置判断题，让学生发现问题，更好的掌握故事文本。③新知巩固及活用。回归课本，跟读录音，根据关键词分段复述故事;依据图片、单词和句型框架，编写对话，进行归纳并展示。

2.课后评析。第一次试教后，虽是将单元单词和句型复现，让学生说、编、演故事，但硬生生拆分教学，违背了故事的整体性原则。

3.改进策略。①准确把握单课时内容，重视单元整体推进，注重课时与课时之间的衔接。②有效、适当的取舍，增加故事续编的环节。③拓展文本内容，丰富语言输出，达到情感升华，而不是让学生照本宣科。

（2）第二次试教。①教学过程。根据第一次试教中存在的问题及改进建议，我们重新确定教学方向，把握故事的整体性，重新分配教学内容，对教学活动进行调整和修改。第一个环节选用同一歌曲“Hello，how are you？”热身，以the ugly duckling的feeling为主线回顾故事，让学生从四个季节感受丑小鸭的变化。第二个环节创设新情境，呈现故事的主题coming back，设置新活动。通过问题，根据图片和句式，组织学生讨论，归纳文本，为后面有效的语言输出做铺垫。结合前一环节的设计，同样对巩固活用部分活动进行了调整，以确保故事的完整性。让学生把自己写好的故事转换成对话，为后面故事的表演做铺垫。再呈现完整的故事，让学生整体感知。最后让学生选择故事片段，给予足够时间小组讨论合作，表演出来。②课后评析。通过整改后的教学设计有层次，重点更加突出，问题灵活呈现，为学生语言输出搭建了支架。但本次教学在大家最后的试上效果上发现了以下问题：①故事复述一幅幅图的呈现，让学生一齐逐句描述，既浪费时间，又不能检测孩子的掌握情况，声音拖拉不整齐。②课堂内容丰富很多了，复习环节不够深入。③故事后续设计偏离，出现在故事里的几个新角色，没有任何意义，违背了尊重教材故事再构的原则。

改进策略。①调整故事复述方式，让学生小组用自己精简的语句和特别的方式阐述对所学故事的理解。②深化单元主题，增加复习环节知识的复现。③搭建故事表述的支架，图片和关键词相结合，为后面学生复数故事提供参考。④重设问题，准确呈现新知，把握故事的发展方向。

（3）第三次教学。1.教学过程。根据第二次课堂实录中发现的问题，结合司老师给予的修改建议，在第次课上做了进一步适当调整：①将第一环节中的复述故事以小组的形式呈现。同时加设一轮问题，如“Does Mother Duck like the ugly duckling？ Why？ ”自然过渡的同时，进行情感教育。②第二个环节让学生看图说话，将第二次课中的新角色舍弃，只以鸭妈妈、鸭哥哥姐姐们与丑小鸭之间的事来发展新的故事，这样显得更为妥当。③引出新故事时，同时将图片和句型板书在黑板上，为后面孩子能结合板书复述新故事，充分利用板书来巩固新知。

（4）课后评析.经过教研员和组内老师的两次指点和修改，第三次授课取得了很好的教学效果。①修改后的课堂各环节衔接自然，注重引导学生自主思考，发散思维。既提高了学生的学习兴趣，又提高了课堂效率。②让学生以on his way home为主线创编故事，想象白天鹅回家后又发生了什么。以写故事，编对话，表演故事的形式，让语言运用真实有效又有趣，达到了情感的升华。③修改后的板书设计能更突显本节课的重难点，句型选取更加有力，充分体现板书的语用目的，为学生在后续活动中的语言输出搭建了支架。

四、感悟与启发

（1）创作性解读文本，遵循故事教学的原则，提升学习价值.基于新教材单元整体教学的理念，教师应全面、深刻研读教材，以全面提升学生的学习效果为导向，挖掘教材文本内涵，契合教学单元教学目标和重难点，合理再构文本。使教材的学习意义更加深远。

（2）分层设置活动，凸显教学梯度.设置层次分明的教学活动，让学生在有效的课堂学习时间内获得最佳的学习效果。抓住文本中的关键内容，设计多样化的语言实践活动，给予充足的机会让学生展示自己的精彩。

（3）贴近生活创编故事，拓展故事文本语境，学有所悟.教材在一定范围是具有一定局限性的，篇幅的大小，语言的组织，教材内容是否贴近生活等等，会影响学生语言输出的效果。因此在尊重原教材文本内容的基础上，需要突破教材的禁锢，设置合理的故事语境，贴近生活，才能让学生演绎出内容丰富、情节生动感人的故事出来。

五、结语

故事教学作为小学英语教学的主要课型之一，教师对教材故事文本的正确解读和整合尤为关键。在故事教学过程中，围绕单元主题对教学故事内容进行整体规划，挖掘故事主线，先拟定总教学目标，找准教学重难点，确定各课时主题，开展有效的教学活动。

参考文献：

（1）张春柏，施嘉平.义务教育教科书英语四年级下册.上海教育出版社，2016.1（1）

（2）教育部义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社2011.

（3）马兰，高君玉，陈琳.以目标为导向整体思维设计单元教学.全国教学专业委员会第十一届年会暨第二届课程与教学论坛，2008.6

（4）李娟.基于单元整体设计的小学英语故事再构.中图文献[A].1674-9324（2014）31-0249-02