小学高年级学生整本书阅读的持续性内在动力探究

陈艳云

摘  要：阅读是一种领悟、鉴赏、吸收和探索文章奥秘的过程，而整本书的阅读是针对一篇文章或者多篇文章来进行阅读的，因此，教师应该结合小学生的不同年龄段的特点，引导学生进行不同类型的书籍阅读，在教师的有效指引下，使学生对一本书的故事概要和具体情节形成自己特有的理解和感悟，并积极引领学生在自主阅读中独立思考分析，对学生多鼓励多赞美，赋予其正能量，促使其形成个体的内在阅读动力，并能够持续源源不断。

关键词：小学高年级;整本书阅读;持续性内在动力;探究

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）28-0151-01

小学阶段由于学生的年龄限制，多数学生对于阅读这件事都充满了抵触心理和厌倦心理，缺乏对阅读的热爱，尤其是对于整本书的阅读，小学生由于年龄的特征和认知能力有限，对阅读的学习很大程度来源于教师和家长的督促，随着国家素质教学的大力推进，阅读教学也逐渐受到高度的重视，培养小学生良好的阅读习惯，不仅可以提高小学生的语文学习成绩，提升自身语文素养和个人素质，还对小学语文教学水平的发展具有良好的推动作用，因此，小学语文教师应当积极为学生创建宽松的阅读环境，适当评价激励，以唤起学生对于阅读的动力，在阅读的过程中，注重阅读技巧的传输，提升学生的阅读效率，本人结合自身多年的语文教学工作经验，谈谈高年级整本书阅读的持续性内在动力的研究。

1.创设宽松的环境，提供良好的阅读条件

教师可以在条件允许的情况下，在教室的一角设置图书阅读角，并给学生准备相应的吸引人的书籍，给学生营造一个开放、自由和安静的阅读环境，让学生在良好的学习环境中，体会到开卷有益的教育意义，深刻体会阅读带来的魅力，在鼓励学生自主进行阅读的时候，可以有效引导学生进行图书交换或者交流学习读书看法的活动，共同研究阅读过程中遇到的障碍和困难，促进学生整本书阅读能力的提高，从而为形成学生源源不断的内在动力而扫除障碍。

例如，《城南旧事》这部短篇小说，教师鼓励学生在教室的图书角，进行自主阅读整本书，小说里描写了主人公林英子的童年旧事，反映了作者对于童年的怀念，教师在学生进行自主阅读的过程中，可以有效引导学生进行自主交流活动，对于书中的观点和看法，进行小组讨论，促使学生能够联系上下文理解全文的大意和作者想要表达的思想情感，从而激发学生共同追忆童年的情怀，在完成阅读之后，教师可以鼓励学生去查有关童年故事的相关书籍，在教室的图书角查找有没有和“城南旧事”相类似的童年故事类书籍，并引领学生对相关书籍进行自主阅读，从而促进学生整本书阅读能力的提高。

2.教师评价激励，激活学生的阅读动力

教师在引领学生进行整本书阅读的时候，要擅长等待，不必急于中途打断学生的阅读思路，让学生自己进行探索性和创新性的阅读，在读完之后，教师可以举行讲书和读后感的比赛活动，鼓励学生上台演讲，在演讲的过程中，再现书中的故事、情境，从而有效激活了学生的阅读动力和阅读兴趣，在活动最后，教师给予评价激励，充分燃起学生的阅读动力。

例如，在进行《呼兰河传》这本书的阅读时，教师首先让学生自主阅读，自己感受文中作者对于呼兰河这座小城的描写，充分体会贫穷年代人们简单朴实的生活态度，对于学生在阅读过程中遇到的疑难，教师给予帮助，在完成整本书的阅读理解之后，教师可以让学生写下读后感，也可以举行講书比赛活动，鼓励学生再现书中的故事情境，并对学生的表现进行评价，激励学生热爱阅读的兴趣，让喜欢阅读的学生更加有动力，从而有助于其他同学进行效仿阅读，从整体上激活学生的阅读动力。

3.注重阅读技巧，提升学生的阅读效率

由于小学生的知识积累有限和认知理解能力偏低，教师在指导学生进行整本书阅读的时候，可以着重指导学生掌握良好的阅读技巧，帮助学生在阅读过程中解决遇到的难题，疏通阅读思路，可以引导学生适时的查阅字典，字典可以帮助学生理解陌生字词的音、形、义，从而使学生更好的理解书中的意思，此外还有多种阅读技巧，教师在引导学生阅读的过程中，应充分发挥自身的引领者角色作用，指导学生掌握更多的阅读技能，提升学生的阅读效率。

例如，在阅读《小王子》这本书时，教师可以传授给学生更多的阅读技巧，比如，鼓励学生运用查字典的方法，解决阅读过程中遇到的生字生词，并积极引领学生在阅读的过程中遇到发人深省的语句可以做批注，并在旁边空白处写下自己对于这段内容的理解和看法，如此循序渐进，促使学生养成阅读完一本书之后，能够正确解读作者初衷的阅读能力，鼓励学生进行交流活动，发表各自的读书感想，并进行意见交换，进而促使学生在阅读中攫取成就感和喜悦感，有效提高阅读效率。

综上所述，在进行小学高年级学段的整本书阅读过程中，教师应当进行课内和课外阅读结合，点面结合，从而促使小学生养成爱读书、好读书的良好习惯，教师依据小学生的年龄特征和行为认知水平，进行抓大放小，不求深度只求全面，进而给学生在今后的阅读过程中打下坚实的基础，促使学生在阅读的过程中体会好书不厌百回读的深刻道理，广大小学语文教师应当紧跟新课程标准要求，制定多种多样的教学方式，促进学生对整本书阅读的内在动力，逐步促进学生形成强大的阅读能力。

参考文献

[1]王东艳.小学语文整本书阅读技巧研究[J].中国校外教育，2018（35）：126-127

[2]朱瑞华.例谈整本书阅读教学策略的运用[J].江西教育，2018（33）：45