中职气排球课程改革研究与实践

黄锡泽

关键词 气排球课程 中等职业学校 教学改革

中图分类号：G424                                        文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.059

Abstract Gas volleyball is widely set up in secondary vocational schools in Guangxi. Aiming at the problems of the small number of students taking gas volleyball curriculum and the low teaching efficiency， this paper propose three aspects， high-quality curriculum resources， curriculum content reform and optimization of teaching design. According to the effect， selection ratio， interest ratio， performance rate and satisfaction with the course shows that the teaching effect is better.

Keywords gas volleyball curriculum; secondary vocational school; curriculum reform

气排球运动是一项集运动、休闲、娱乐为一体的群众性体育项目，它有区别于竞技排球对技战术和参赛选手的素质要求，如今已经受到越来越多人的青睐，尤其以广西最为普及。近年来，广西中等职业学校的体育选修课中已经普遍开设气排球选修课程，但实际的课程教学效果有待进一步提高。

1 气排球教学现状

虽然气排球运动有别于竞技排球对技战术以及参赛选手的素质要求，但是该项运动在群众中普及程度较高，广西多所中等职业学校在体育课程改革中增加了气排球的选修课，[1]广西交通技师学院也对体育选修课程进行了改革，但是在实际教学中，发现学生对选修气排球方向的“热度”以及在实际教学过程中学生的兴趣和实际教学效果远不如篮球和足球等选修课程。主要的原因在于：

1.1 技术特点

气排球虽然区别于竞技排球对技战术和参赛选手的素质要求，[2]但是在技术特点上，仍然保留了排球运动的一些特点，如在击球时的凌空击球、接触球的时间短;对于在小组对抗中，气排球运动对小组内主攻手、一传位选手、二传位选手的传球、扣球、吊球等技术精度要求较高，与篮球和足球的技战术特点有较大区别。

1.2 教师教法与学生学法

在气排球的日常教学中，[3]教师统一选用的教材是球类运动的教材，教材内容涵盖篮球、足球和排球，教材主要从球类的基本技术、基本战术和规则三个方面来进行介绍，教师在运用教材进行教学设计时，教师的“教法”和学生的“学法”上存在较大差异。主要存在的问题包括：一是教师在进行教学组织时，没有认真考虑教学设计，教学内容没有关联性或教学模式单一，没有创新，无法调动学生的积极性，学生在学习完选修课后感觉收获不大甚至没有收获。二是学生在学习过程中，由于生源问题，个别学生不爱运动，不愿意参与，个体运动能力存在差异，造成学习效果达不到教学目标要求。

2 气排球教学改革

基于以上在教学过程中气排球教学的现状和发现的问题，针对归因分析，本文对学校的排球气排球教学做了一些大胆的尝试，主要通过课程教学资源、教材内容的重新梳理和选择，教学设计的优化和过程组织优化三个方面进行改革，并在22个班级中进行了实践性的研究，主要的改革措施如下：

2.1 提供优质课程资源，强化教学目的

针对选修课学生对气排球课程学习的能动性不高、学习兴趣不浓的典型特点，从网络中下载课程的优质资源来强化教学的目的。主要的课程资源包括：

（1）优秀事例。在第一次课程教学开始前，以中国女排的刻苦训练和事迹为背景，借助互联网多媒体手段，通过播放女排训练和夺冠视频，从思想上鼓舞和引导学生，树立奋斗意识和荣誉意识，潜移默化的对学生的心理产生影响。

（2）国内外的竞赛视频。通过观看优秀球队的比赛视频，在观看过程中，分析排球的技术特点和计分规则，以及排球击球、吊球、换位以及一传、二传，进攻组织和防御要点，逐步扩大学生对排球运动规则，技战术特点的应用，使学生在实际上场前对气排球有初步的认识。

（3）围绕全民健身计划和终身体育教学的思想，介绍排球运动的健身价值及广西开展气排球运动的基本情况，通过数据分析使学生了解目前这项运动的发展趋势。

2.2 教材内容改革

体育课程教学的目标必须紧紧围绕“培养学生的体育兴趣、养成体育锻炼习惯、为终身体育打基础”的根本目标。在教材內容的选取时，应着重考虑两个的问题：

（1）学生获得感，满足度问题。体育课通常课时量少，短时间内灌输太多的内容不容易掌握，造成学生课堂和课程获得感不高，对课程印象不深，从而逐渐失去兴趣。学生在上课结束或者课程结束时，都会有意识的去主动回忆本堂课或者本门课程“我学到了什么，学会了什么”，通常对于在课堂上有更多的愉悦感、获得感较高的课堂，课程满意度较高的地方有较深的印象，在这种因素的考虑下，舍弃专业性高、难度大、初级比赛中应用频率低、不适合初学者身体素质的教学内容，如教材里面的发飘球技术、近体快扣技术、双人拦网等内容，在基础练习和小组练习中分配更多的时间将有利于提升课堂的满足感和课程的满意度。

（2）终身体育锻炼习惯养成。校内的体育课程结束后，课堂上好的运动习惯会影响学生毕业后走向社会与群众体育活动相衔接，形成终身体育锻炼的习惯。

2.3 优化教学设计

在学校目前的体育教学中，通常按照学生的个人兴趣进行分班教学组织。这种教学班通常有这些问题：一是职业能力中的团队合作能力如何融入教学的问题;二是学生个体在运动技能、身体素质与智力上存在差异 ，如何解决整体和个体不同教学需求的问题;三是如何检验学生的学习效果问题。在教学设计中，应充分考虑学生职业能力素养的养成，同时兼顾个体和学习效果的检测具有现实意义，采用分组分层教学可以有效解决以上问题。

（1）分组分层教学。将教学班通过人数和运动能力两个因素进行平衡，分为优秀组与普通组，通过分组，有利于团队合作能力的培养，主要通过小组间的友谊赛、对抗赛的组织促进小组成员间的团队配合。教师的教学关注点和主要的教学对象放在普通组，对普通组的学生进行重点教学，课堂上对每次布置的技术动作进行评价，组内按照技术动作的完成度和优良度进行动态排名，形成竞争机制。

（2）引入“模拟教师”。在进行基本练习时，再将优秀组和普通组分为更小的单位（如2人1组），进行基础动作练习，例如，在垫球基本技术教学中，首先由教师进行分解动作示范以及技术要领讲解，并进行一段时间的单人抛球与垫球练习（近距离），再进行两人一组的练习。小组中的其中一人模拟教师职责，“模拟教师”按照教师提供的动作要领，对练习者的动作进行评价，互相纠正。教师则听取和分析“模拟教师”的评价后，再根据实际情况对重点与难点进行再示范与多次讲解。

（3）多次示范法。体育球类课程中，学生掌握基本技能和技战术技能需要通过反复，不断的练习，在技能掌握的时间分布上分为大致掌握动作技术与完全掌握两个阶段。在课程的安排上，因教学时数的限制，再加上学生年龄、性别、运动能力等实际情况，课程结束时，学生动作能够达到的技能水平处于大致掌握，距離完全掌握还有一段距离。基于这样的状况，在教学方法选择时，例如在大致掌握阶段，根据学生的心理学特点，应将大量时间放在示范演示上。这主要是因为在大致掌握的阶段，学生动作僵硬而又不协调，而且不易发现错误动作，应当尽量利用学生的这种状态，即刻将错误信息反馈给学生并及时纠正错误的方法。尽可能运用辅助性练习、诱导性练习和降低练习条件的重复练习法提高教学效果。

（4）注重效果反馈。通常的体育课堂教学中的教学环节安排是按照：课程任务说明—教师示范与讲解—分组练习—总结。在这样的教学环节安排中，缺少了一个重要的环节（检查与反馈），学生对自己参与教学练习的质量[4]以及练习的效果没有直观的反馈，教学活动没有形成闭环，没有反馈，教师也不知道教学效果的好坏，更谈不上教学调整。

通过在传统的课时教学程序中增加教学检查和改进环节，将课程环节调整为“课程任务说明—教师示范与讲解—分组练习—检查反馈—重复练习—再反馈—总结”让整个教学过程[5]形成闭环，从而实现教学效果的良性循环，可以有效提升教学效率。

3 改革成效

通过在广西交通技师学院校内进行了教学实践，对2年内22个班级800多名学生的教学实践数据进行了统计对比，统计方法如下：

3.1 统计时间范围和方法

统计时间从2016年3月-2018年3月（即2016年春学期-2017年秋学期共四个学期）。

3.2 统计指标（维度）说明

统计指标从学期学生选课比率、学期课程兴趣比率、学生成绩优良率、学生对课程满意度四个维度进行分析，具体的指标含义如下：

（1）学期学生选课比率=选择气排球方向人数？

（2）学期课程兴趣比率=感兴趣的人数？

（3）学期成绩优良率=优、良等级的人数？

（4）学期课程满意度=满意人数？

3.3 统计结果

通过对校内所任课班级按学期和维度建立二维表，教学实践数据见表1所示。

3.4 结果分析

通过对以上实际教学数据统计分析，可以看出，在2016年没有实施教学改革的时候，课程 “学期学生选课比率”为28.1%、“学期课程兴趣比率”平均为71.9%、“学生成绩优良率”为76.6%、“学生对课程满意度的总体评价”为87.75%，2017年进行教学改革实施后，“学期学生选课比率”上升4%、“学期课程兴趣比率”上升10.1%、“学生成绩优良率”上升%、“学生对课程满意度的总体评价”上升%，课程教学综合评价都有了提高，这些指标的提高也进一步提升了体育课程的教学质量，为学生的成长奠定了良好的素质基础。

参考文献

[1] 唐钰淇.广西气排球俱乐部管理现状及发展对策研究[D].广西师范大学，2017.

[2] 炳彦.我国气排球运动发展的驱动机制及模型构建研究[D].鲁东大学，2018.

[3] 辛娟娟.休闲体育理念的高校气排球教学规范研究[J].运动，2018（02）：90-91.

[4] 夏赞禹.本科体育教育专业学生知识与能力的评价分析[D].福建师范大学，2014.

[5] 潘仰晶.从课程资源开发和利用谈气排球在高中体育课程的发展[J].当代体育科技，2017.7（07）：69-70.