应用型人才培养目标下“初级日语会话”课堂改革初探

张绍华

关键词 应用型人才 初级日语会话 课堂改革

中图分类号：G642                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.020

Abstract Junior Japanese Conversation is a core professional course and a major practical teaching link in the 2018 edition of the Japanese professional talents training program of our university. Under the guidance of the "undergraduate education curriculum reform and construction implementation plan" of our department， combined with the practical cases of primary Japanese conversation， we should strengthen the practical ability of Japanese， aiming at cultivating foreign language talents with good humanistic and scientific literacy， Chinese feelings and international vision， actively disseminating Chinese excellent culture， and exploring and researching the classroom teaching of "Junior Japanese Conversation" in colleges and universities.

Keywords applied talents; Junior Japanese Conversation; classroom reform

1 初级日语会话课程的现状及存在的问题

在我国应试教育的大环境下，外语类教学过于重视笔试成绩或过级率，而不重视“说”的重要性。在培养应用型人才目标的号召下，虽然有所缓和，但是很多高校仍把“初级日语会话”课程列入“副科”行列，对其课时进行压缩。而且长期受“灌输型”模式教育，学生过度依赖教师的讲解，缺乏自主学习的能动性，学生发现问题以及解决问题的能力较差。

学生班容量大（大于等于20人），教师不能全面顾及到每一个学生，有些学生浑水摸鱼对知识点的掌握似是而非;课上没有充足的时间和机会让每个学生都站起来进行会话练习，导致学生因害怕说错而不敢张口说日语，课后更不愿讲日语。久而久之，让学生养成了一种“不愿说”、“不敢说”、“心里明白却难以用日语表达”、“在心里默念日语”等不良习惯。

大一学生正处在对日语这门新事物的接触、适应期，如果没有给其提供更多“说”的平台和机会，会让他们形成一种“只要成绩好，不会说日语也没关系”的学习思维模式。因此，“初级日语会话”课堂改革尤为重要。

2 初级日语会话课堂改革的目标及意义

（1）培养学习日语的兴趣和自信心。相信教大一日语课程的老师都有这种压力：尽量减少或避免学生转专业。相对于基础日语和听力等课程，初级日语会话是相对简单和轻松的一门课程，也是最能培养学生兴趣的一门课程。俗话说“兴趣是最好的老师”，初级日语会话能够让学生从单一的基础理论学习中走出来，给学生提供一个“说、学”为一体的平台，让学生边说边学。还能让学生把基础日语的知识，用会话的形式展现出来，从而提高学习日语的自信心。

（2）为培养高质量日语复合型人才奠定基础。日语专业已经过了“小语种”的年代，随着各大高校日语专业的建设和发展，甚至一些地区高中学校也引入了日语教育，日语专业毕业生在急剧增加的同时，现在海外留学也成为了一种趋势。仅凭日语能力考试一級证书是很难众从多日语学习者中脱颖而出的，因此较高的日语会话能力也成为了一种竞争优势。同时，初级日语会话也是口译的基础。为此，要重视“初级日语会话”课程，提高学生的会话水平，为以后的日语学习奠定基础。

3 初级日语会话课堂改革措施

在初级日语会话课堂改革中，主要针对学生的思想教育和课堂教学两方面进行了以下实践。

3.1 思想教育

（1）引导学生自主学习。日语的学习除了在课上跟着老师学习之外，课外的自主学习也十分的重要。为了纠正学生懒散的学习态度，请学长、学姐到班级里传授学习经验，帮助学生学会自主学习。为了提高学生的综合素质，丰富学生的课外活动，鼓励学生参加各种形式的日语演讲比赛或发表会。

（2）树立目标，找到学习搭档。日语会话的学习需要多进行对话交流，因此让学生从本宿舍或班级中找到一个学习搭档，完成课上、课下的会话练习。为了激发学生日语会话潜力，找学习搭档时要求：搭档是自己的学习目标、在学习上能够相互督促、共同进步。

（3）多表扬学生，培养学生的自信心。表扬的力量是巨大的，因此在课堂上不要吝啬自己的表扬， 适当的时侯要多给予学生肯定。教师会习惯性的指出学生的错误，这也是教师的一个职业病。当我在课堂上对一个女学生说：“你促音、长音的发音有问题，以后多注意点”。一个很普通的评语，让这位女学生羞愧的留下了眼泪。这位学生平常学习很努力，成绩也不错，我没有批评她，为什么要哭呢？后来了解到：她认为自己做的很好了，没想到老师会指出发音的问题。这让我意识到了课堂上要多注意自己的用词。先对学生给予肯定的评价，然后再指出不足会更让容易让人接受。

当我开始有意识的给予学生表扬之后，大部分学生的学习热情也高涨了许多，课上也没有出现出小差、玩手机等现象，每次的会话表演学生都会积极主动的去展示。

3.2 课堂教学

（1）多跟其他科目的老师联系，时刻了解学生学习进度。因为大一新生在上半学期的词汇量、语法等知识结构有限，所以初级日语会话不能脱离其他科目的学习。本学期的初级日语会话授课内容以基础日语的学习进度为主，把初级日语会话教材作为辅助，随时调动学习内容。这样能够避免会话内容过于简单或者难等问题，可以大大的提高会话教学的质量和实用性。

（2）多方位引导学生思考，启发式教学。在教学中，改变传统的讲解+会话练习的教学模式，循序渐进的引导学生去思考。具体操作如下：学习一个新的知识点的时候，要对学过的相似知识点加以复习，在复习的基础上，引入新的知识点。如在讲～には～があり/います（什么什么地方有什么）这个存在句的时候，从一个提问开始：皆さん、本がありますか。答：はい、あります。いいえ、ありません。（大家有书吗？回答：有书/没有书。）接着提问：本はどこにありますか。答：本は机にあります。（书本在哪里？回答：书本在桌子上。）那我要是把这句话变成“桌子上有书”该怎么用日语表达呢？ 提示：在……地方要用助词“に”。然后提问学生，大家一起讨论答案是否正确。答案是：机には本があります。接着让学生用这个句型对于眼前可视的东西进行描述，进行基本的会话练习。最后，给大家展示一些图片，让大家用刚才的句型对照片里的内容进行描述，并要求学生在基本句型中加入相应的形容词、形容动词及方位词等词组。于是就延伸出来了以下诸多句子，如：部屋の左にはきれいな花がたくさんあります（房子的左边有很多漂亮的花）。这种引导学生思考的课堂模式，对于日语初学者效果非常好，一是可以培养学生的日式思维，二是可以提高学生的主动性和积极性，活跃课堂氛围，三是可以对学过的知识加以巩固。

（3）情景模拟和游戏式会话教学。初级日语会话课堂中加入游戏或者情景模拟环节，不仅可以缓解学习疲劳，营造轻松的学习氛围，还可以让学生学以致用，把会话运用到日常生活中。游戏有很多种如：快速反应、猜谜语、配音等，将游戏穿插到课堂中，提高学生学习兴趣，加强知识的巩固。在学习家庭访问的时候，采用了情景模拟式教学。现场“找朋友”（随机挑两位学生），一个扮演主人，一个扮演拜访的客人，教室是主人的家，拜访者需要提前在教室外等候，现场进行模拟练习，结束之后，大家对他们的表演做出评价。随机指定学生进行情景模拟式教学的难点在于，一是学生必须牢固的掌握主客人双方的用语，增加了学生短期记忆的难度，二是通过模拟练习可以找到自己难以发现的错误，加深记忆，三是观看的学生要要认真的观看才能给予评价， 并且可能够找到容易出错的地方，加以注意。

（4）课后作业。传统的作业大多是是让学生写对话，交纸质版的对话留存。所以会有学生只写书面的会话内容，而不进行对话练习。初级日语会话课外作业的目的是让学生多进行对话练习，为了检验学生的完成情况，要求学生以视频的形式在指定日期之前发到我的QQ上。此外，因为班容量较大，学生在课堂上讲日语的机会比较少，所以交视频作业一可以检查学生的作業完成情况，二可以对学生的语音语调进行指导，三加深对学生的印象，四给学生提供更多说日语的机会。

4 结语

经过一个学期的实践教学，让我感触最深的是学生对日语会话课很感兴趣，课上敢于积极主动的用日语做自我展示，学生的自信心和自主学习的能力也得到了很大的提高，班级内部学习氛围浓厚。“初级日语会话”课堂仍存在需要改进的地方，在今后的教学中还要反复实践、吸取他人的意见、善于总结经验，更好的实现“初级日语会话”课堂改革。

参考文献

[1] 曾琴.《初级日语会话》课程教学法初探[J].读与写（教育教学刊），2017（06）：23.

[2] 刘吟舟.高校日语教学中的日语主语问题探究[J].林区教学，2015（03）.