浅谈农村初中英语听力教学现状与对策研究

摘要：英语听力技能是英语听说读写四种基本技能之一，也是中考英语的必考内容。随着新课程改革的不断深入，近几年中考听力测试的形式不断丰富，考查的内容日趋全面。

关键词：听力教学;朗读;跟读模仿

引言

尽管英语的重要性日益突出，但农村中学的英语听力教学，仍然是一个十分薄弱的环节，大多数学生听力能力较低，遇到听说就慌。

农村初中英语听力教学出现这种情形，思其缘故，可以从以下几方面看：

一、日常听力教学中，老师普遍存在下列问题

1、平时教学只注重单词的形、义，忽视了读音，以致于有些同学发音不标准，不能把听到的读音与所学的单词迅速联系起来。

2、忽视英语听力教学，教学随意性大。不少教师对听力教学的重要性明显认识不足，他们认为新教材听力教学内容没有涉及新增知识點，所以在课堂教学中不必刻意训练;遇到课时紧张时，不如让学生多做几个词汇题或阅读题更来得实际有用，该部分听力教学甚至可以忽略不做;等到考试之前突击训练一下，学生的考试成绩就不会受太大影响，从而导致听力教学存在很大随意性。

3、教师对听力技巧与方法缺乏必要指导，把听力课单纯上成成绩测试课。发听力题试卷→开始放音→学生听→收答案→计分→发答案→ 发录音稿→发听力题试卷，这样周而复始，使学生厌听，但又不得不听，时间长了，会失去听的兴趣，或者把听当作一种负担。

4、听力材料现成化，忽视听力内容的丰富性。很多教师目前的听力训练材料都是书本现成的配套听力材料，其选择范围相对比较狭窄，难以进行丰富的听力训练。

5、对听力材料的要求过高，语速太快不听、太慢不听，不是纯正地道英语不听，不是正版带不听，这样，可听的材料就很少了，因而很难寻找学生适应性也就差了，稍有变化就接受不了开始发慌、烦躁、乱猜一通。

二、学生现状

1、对英语的学习兴趣不浓。有的学生对英语这门学科本身就提不起兴趣，从心理上产生了抵触，很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。

2、对英语听力的不重视。有的学生认为考试中是读写占主导，能体现个人真正水平，听力所占比重较小，而且缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使他们在听力学习和考试中存有侥幸心理。

3、缺乏自信，情绪不佳。有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。

4、教师的听力训练安排不合理。教学中，老师对不同层次、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学系统的安排。过难或过易，过于集中或过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性。有的老师在整个听力课堂中的时间安排不是非常合理，由于培训中心授课体制的特殊性，每一门课程集中训练时间很长，若训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已，加之课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降。

针对农村初中英语听力教学的情况，我们可以从以下几方面考虑来应对：

一、教师应在思想上充分重视听力教学的重要性，不应停留在传统的教学理念上。我们应认识到，新课标将听力作为课程内容，意义在于让学生通过听说实践活动，体验英语与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识与人进行交流，从而在语言交际中加深对所学知识的理解，全面提高综合运用语言的能力。听力教学并不要求在原有知识之外另行增加新知识，而是强调对所学语言知识、技能的实际操作运用，它重视的是学习的过程和学习的实践及体验。另外，教师应努力做到科学训练。听力教学贵在“常听”而非“长听”，所以听力教学的首要任务是要有计划、有步骤地对学生加以适时训练，保证听力训练时间，防止听力教学的随意性。

二、教师要引导学生认识到正确的信息输入和准确朗读对听力训练的重要性。听力理解依赖于听的信息的输入，如果学生的单词读音输入映像与听力材料一致，那么学生就能迅速地获得正确的映像反映，从而正确理解所听到的内容。在听力教学中，教师可以从以下几方面着手。

1、做好中小学教学衔接，抓好语音语调训练。学生从小学升入初中后，《新目标英语》Go for it！教材为了让学生更好地适应初中英语教学，在教学开始的前三周特别安排了预备单元衔接教学单元，所学内容均是小学已经反复出现的教学内容，学生学习起来相对简单轻松。教师可以利用这一契机，有计划、有步骤地安排学生进行严格规范的语音语调训练，如让学生系统学习48个语音音素;让学生熟识单词重音、连读等朗读的基本知识等，从而为学生的英语学习特别是听力教学奠定坚实的基础。

2、重视口头作业，坚持晨读。虽然与书面作业相比，教师对口头作业的检查落实会比较困难一些，但是笔者还是提倡教师要每天给学生布置适量的口头作业，如就当天所学的对话或篇章，布置明确的朗读或背诵任务，并在第二天的课堂上进行3-5人次的背诵抽查。只有充分地有声朗读，才能让耳朵受到充分的训练，并不断增强学生的语感。在检查口头作业或朗读情况时，教师应及时肯定、表扬听读进步或认真的学生，用积极鼓励的态度促使学生重视听读作业。

3、充分利用教材资源，跟读模仿。现行Go for it！ 教材每单元都为我们提供了与课本相配套的磁带，其语音语调地道，语速适当，难度适中，题材广泛，语境真实，是适合学生反复听、反复模仿的有效资源。如书本每单元Section A 部分的Role play就是很好的跟读模仿内容。坚持每周两次，每次课堂5分钟让学生跟读磁带录音，大胆模仿其语音语调，鼓励学生上台表演。在此基础上，教师甚至可以鼓励学生在节假日把自己的口头作文或课文复述录音，并通过仔细比较来发现自身问题并及时矫正。

4、每周一次Report，助力听力训练。除了每周两次跟读训练，安排一次课堂5分钟Report。内容可以是精选短文或自写作文，所涉及内容须与当周单元教学话题有关;教师预先对材料的难易度和词汇量等把好关，由学生在课堂演讲给其他学生听;最后汇报者还须就Report中的内容问1-2个问题，由其他学生回答。通过这一形式，不仅丰富了单元话题的教学内容，给学生提供了展示自我口语及写作水平的机会和舞台，更让学生进行了新颖又有效的听力训练。

三、针对配套听力材料选材有限的弊端，教师尝试以下方法丰富学生的听力材料。

1、有效整合教材中的非听力材料部分，充分利用，以提高听力教学效果。在现行使用的英语教材中，有许多较好的篇章内容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年级教材中的阅读语篇部分，都是很好的可利用的听力教学材料。教师可以让学生听录音猜测篇章大意，或者让学生不看书本只听录音回答几个问题;教师也可以将篇章进行挖空处理，投影呈现，让学生边听边完成关键词填空等等。这样的做法既能帮助学生更好地熟悉相关教材内容，又为听力教学提供了更丰富的内容。

2、教师在日常教学中有意识地积累各种题型的资料，重点突破，反复训练，直到学生掌握为止。

作者简介：

张天旭（1988年8月）男，汉族，四川省达州市人，四川文理学院英语专业毕业，现任于达川区檀木初级中学教师

（作者单位：达川区檀木初级中学）