语言活动中师幼互动的有效策略

邓贞洁

摘 要：教育学家认为，语言教学的宗旨就是通过对话、双方共同参与、交流才能真正达成教育的意义。在幼儿园语言活动中，师幼应该是民主和平等的。民主、平等交流可以增进与幼儿的感情和理解能力。因此，教师应在对幼儿进行语言活动教学的过程中，提升自身的语言表达艺术，充分发挥语言魅力。结合幼儿的年龄特点、能力水平，多渠道提升幼儿语言表达能力;鼓励幼儿愿意说、大胆说，增进情感交流，通过语言交流发展幼儿的社会性能力。积极营造和谐氛氛围，师幼间的互动有利于幼儿踊跃参与活动，表现出强烈的探索、求知欲望，进而与幼儿实现良好互动。

关键词：语言表达;师幼互动;有效策略

[1]幼儿时期是孩子语言能力发展的重要期，幼儿语言能力的发展对培养孩子与他人交流沟通能力、获取对成长有利信息等方面有着十分积极的作用。因此，教师要用简明扼要的语言、具有吸引力和趣味性的内容，提高幼儿语言能力。在沟通的过程中，应给予幼儿支持与鼓励，根据问题、知识点，让幼儿在与教师交流学习的过程中进行语言学习，促语言活动中师幼互动的有效。

一、教师魅力，是师幼互动的前提

良好的师幼关系能使教与学有效连结，使幼儿能够充分学习与发展。因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，而是教师本身。教师要提升语言艺术表现力，加深师幼默契，它能有效推动教学活动的顺利开展。

（一）语言策略。教师的语言魅力可以传达出如母亲般安逸祥和的情感，帮助幼儿接受和理解各种信息。教师在与幼儿交流中，要保证语音正确，语言精练、简明扼要，语音语调要抑扬顿挫，表达方式趣妙横生，吸引幼儿的注意力，保持幼儿学习兴趣，保证幼儿所接受到的语音规范、准确。还要考虑幼儿的年龄特点，保持饱满、振奋的情绪状态，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境，让每一位幼儿与教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。良好的交流、互动氛围，能满足幼儿情感需求，也能促进幼儿学习求知欲望，增进情感交流，实现良好师幼互动。

（二）体态策略。心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心灵上的自由，是促进创造性的两个重要条件。”而教师情绪、语言、行为直接影响着幼儿的情绪，进而影响到他們的行为。因此在教学中，教师应给予幼儿积极的体态暗示，如微笑、点头、动作爱抚等都能给幼儿信心和鼓励，使所有孩子敢于放开手脚、大胆表达。蹲下来与幼儿进行交流，让幼儿感受到心与教师的心是贴近的，师幼是在同一视平线上的。只要我们常给予孩子大大的爱，孩子就会回赠给我们暖暖的微笑。如《两朵白云》教师可以利用抑扬顿挫、富有童趣语调将白白与茫茫的角色区分开来，结合肢体动作、体态，形象地将变成的动物、大山、火车、苹果等等表现出来。让幼儿更好理解、记住故事的内容情节。

（三）对话策略。[2]运用合理的对话语言促进师幼互动。在师幼互动的过程中，教师的对话语言关乎教学的水平和效果，关系到幼儿的心情与行为，教师应掌握语言表达艺术，合理使用对话语言，提高师幼互动对话过程中的有效性。

1、积极运用平等性对话语言。师幼之间是一种平行、和谐的关系，在师幼互动对话中，应努力创设一种良好的对话氛围，与幼儿进行交流，促使幼儿敢于表达自己的意愿和想法、勇于践行自己的行为，保证幼儿在活动中的主人翁的地位。如尽量多使用“你的故事讲得真好，能讲给老师和小朋友听吗？”“请某某小朋友回答你对这个问题看法”等语言，少用一些强制性和指令性语言。这样更能拉近师幼间的距离，利于师幼互动的进行。

2、重视利用鼓励性对话语言。鼓励是推动师幼互动对话展开行之有效的方式。教师在幼儿发起的互动对话中运用鼓励性语言可激发幼儿对话的愿望，增强幼儿的求知欲，让幼儿在学习中收获快乐与满足。常用这些词语如“好”、“棒”、“厉害”以及“加油”、“老师相信你”等，让幼儿体验成功，获得心理满足。

二、幼儿敢说，是师幼互动的基石

（一）结合主题，让环境会“说话”

陈鹤琴先生说：“以儿童的作品来布置环境最适当，最有意义。”因此，在班级的区域活动和主题活动创设时，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的活动呈现出来，使墙饰、区域充分展现出幼儿活动过程。我们注重创设“会说话，能互动”的主题环境。如大班的主题《红红的新年》，我们发现孩子们对过年的喜庆现象兴趣盎然，让幼儿说一说新年之事，听一听《十二生肖的故事》，还让幼儿带来了新年里的物品，如中国结、春联、红包、新年褔等新年吉祥物，感受新年的气氛。利用旧利是封制作红灯笼、鞭炮，装饰班级环境，与幼儿玩舞狮游戏。组织亲子进行包饺子、做汤圆的活动。还可以组织幼儿画新年景象的画、制作新年制品作为拜年礼品，用于装饰幼儿园的环境。通过环境创设帮助幼儿认识主题，又能从环境中反馈幼儿对主题的认知。真正让环境起到会“说话”作用，为幼儿“说”创设情境氛围，鼓励幼儿想“说”大胆“说”积极“说”。增进幼儿交流，发展幼儿语言表达能力。

（二）创设区域，鼓励幼儿“多说”

在日常教学中，我们要把幼儿记忆模仿知识的能力转换成自己构建知识的能力。强调“会学”，教师根据预设教学目标，“有的放矢”地给幼儿提供操作材料，让幼儿亲身探索、讨论、交流的过程，倾听别人的看法，实现让自己学会学习的目的。

为幼儿创设一个愉快、轻松的环境，让幼儿在活动中分享自己的发现、交流体验，在集体中大胆分享的过程中，促语言能力迅速发展。如主题活动《颜色蹦蹦跳》我们允许幼儿全心全意地投入到寻找颜色的活动中，享受各种色彩所带来的惊喜，探索、欣赏大自然与周围环境中的缤纷美。在语言区域中，我们让幼儿自制“我的颜色小书”“彩红色的花”“颜色的秘密”等区域材料，让幼儿大胆地想象、互相交流，激发出丰富的想象力、创造力和语言表达能力。让她们在感受色彩变化的魅力时，领悟到生活的美好和多姿多彩，又发展了幼儿的语言能力。如“彩红色的花”，我们引导幼儿相互说说自己喜欢什么颜色的花瓣，鼓励她们说出什么颜色的花可以实现什么样的愿望。小朋友们非常有兴趣，始终保持着一种兴奋的状态，它能让小朋友自由地想象，保持一种愉悦的心情。

三、盘活氛围，是师幼互动的保障

语言传达是难度最高、最直接、最便捷的方法，因此教师要善于运用生动有趣的情景语言、指向明确的提问语言、合乎逻辑的提示语言、形象具体的过渡语言帮助幼儿理解，这样才真正能起到指导的作用。

（一）善于提问，积极参与

在语言活动师幼互动中，提问是最直接和常用的交流手段，它对教师教学活动的效果、幼儿的行为、情绪及师幼关系都有莫大的影响，幼儿能否学会以不同的语言形式进行自我表达，也与教师的语言交流行为密切相关。

1、开放式提问。[3]开放式提问由于没有固定、统一标准的答案，且受语言表达和情节过程的限制较少，因而可让幼儿进行天马行空地想象与发散幼儿思维、扩宽幼儿空间。它具备一定的难度性，对幼儿的联想、分析、实践能力也有一定要求，因而通过它可促进幼儿思维能力、语言发展水平的提高。在语言教学活动中，教师应多进行开放性提问，让幼儿通过思考、概括并用语言表达出来提高其语言表达能力。

2、准确性提问。教师提问的目的就是让整个活动得以更高效地进行。为此，教师在问题的设计上应考虑所提问的准确性，即所问何事，为何而问，让幼儿接到教师的提问就能明白教师的意图，并能做出较准确的回应，使活动顺利推进。如故事《蛇偷吃了我的蛋》，在鸡妈妈每一个画面上提问：“鸡妈妈跑去找谁？”“说了句什么话？”（×妈妈，×妈妈，蛇偷吃了你的蛋）“×妈妈问一句什么话？”（你怎么知道？）“鸡妈妈是怎么说的？”（因为他的肚子鼓得像一个×蛋那么大！）通过这样的对话情节线索，让幼儿明确老师问题的指向性，使教学活动得以顺利进行。

3、启发式提问。这种问题主要是要做到目的明确，重点突出，层次要清楚。要有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿的创造性思维。如在中班语言活动《国王生病了》教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，“国王生病了，医生给国王制定了一张运动计划表，国王的病好了吗？”让幼儿寻找答案：国王星期一至星期日都做什么运动了？王宫里其他人都生病了，为什么”以这些问题来帮助幼儿寻找国王生病的原因，引导幼儿感悟蕴涵其中的寓意，并让幼儿知道最后国王的病是怎么好的？自然过渡到教育孩子我们应该怎样做，让我们也有一个强健的体魄。让孩子了解故事的发展的主线，知道其因果关系，体验和学习处理问题。

4、层次性提问。提问的内容要掌握好难易的程度，注意问题的要层层深入、层层递进，具有层次性。在教学过程中，我们要善于提出问题，引导幼儿由浅入深地思考问题，学习解决问题，激发幼儿的求知欲和探索的兴趣。如大班看图讲述活动《下雨了》，对于比较简单的指向性的问题，可请比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答;需要归纳、总结类的问题，如：“你来说说小兔子利用了哪些方法来避雨的？”我们则请理解能力强的幼儿来回答，在这样不同层次的提问中尽量使每一个都能体验到成功的喜悦。

（二）灵活回应，保持兴趣

在日常语言生活中，幼儿经常会提出很多“为什么”的问题，教师应该注重培养幼儿的提问能力，并对幼儿的提问给予灵活、积极地回应。可采用师幼问答、幼儿互问答等形式进行。多样化的提问方式可以推进师生间的互动，在共同探讨与激发的过程中，为幼儿提供更多的提问机会，无形中提升其问题意识与自我提问能力及幼儿的语言能力的发展。

尽管幼儿语言程度方面可能存在差异，但每个幼儿都需要被关注。因此，在师幼互动对话中，教师应重视积极性的语言回应，以此激发幼儿的观察兴趣和探索欲望。对于幼儿的活动，老师应认可，并给一些积极的回应。比如用赞许的语言给幼儿认可，如在语言区域活动中“新闻联播栏”，当小朋友当了一回新闻联播员后，我们都要给予鼓励、表扬，这样幼儿就会饶有兴趣地投入到下一次的演播中。也就是教师在教学过程中要用富有鼓励、激励的语言，善于观察幼儿的情绪情感变化，对孩子的进步、闪光点及时予以表扬、鼓励。当孩子遇到困难时，也应该用具体、形象、亲切、平和的语言予以帮助，让幼儿放松心情，这样才能使幼儿在心灵深处与教师的语言产生共鸣，继而实现师幼之间的深层互动。

（三）学会倾听，以身作则

教师的言行举止对孩子产生深刻的影响，教师是幼儿学习、模仿的榜样。教师与幼儿相处时，要学会认真倾听，耐心引导幼儿解决问题，聆听幼儿的心声。孩子的世界是简单，问题和话题可能都是很浅显的，但无论怎样，我们作为教育工作者都应以目光、手势、语言来传递听到的感受，表達内心的感受，让孩子觉得老师认真听了，在关注着他，让他找到自我存在感和自身价值。同时，利用各种手段指导幼儿学会倾听别人，不随便插话，尊重他人，培养幼儿良好的倾听习惯，加强师幼互动。一个好的教学活动过程是师生双方积极互动的过程，教师提出问题就好比把球抛出，还要有接回的过程，因而师幼互动中教师对幼儿的倾听与回应必不可少。教师应时刻关注幼儿在语言活动中的反应，善于把握幼儿反映出的各种信息，并在此基础上及时予以引导。师幼间的互相倾听、等待，有利于我们语言活动教学得以顺利地进行，使活动氛围更为融洽。

在教学活动中，教师与幼儿拥有平等的权利，教师应该结合幼儿的年龄特点，有创造性地丰富教学活动的内容，把新教育思想用于教育实践中：授人以鱼，不如授人以渔。儿童的发展是一个主动的过程，是认知结构主动构建过程，儿童通过自己的主动活动来探索和认识现实世界。他们应该、而且能够在发展的过程中，主动表达自己的感觉、兴趣和需要，成为主动构建、主动发展的人。[4]教师要充分意识到培养幼儿语言能力的重要性，要发挥自身语言魅力，促进幼儿语言能力的发展;让幼儿学习语言的过程变得有趣而灵活，确保语言活动中的师幼互动有效。

参考文献

[1]探究幼儿园教师的语言魅力对幼儿语言能力的积极影响，张丹-《期刊 》-2017

[2]浅谈师幼互动的对话氛围与语言运用，张小莲-《期刊 》-2010

[3]对幼儿语言教学中教师提问作用的探索，牛凤钊-《期刊 》-2017

[4] 汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014，3（10）：141-142