微课在高中英语语法教学新模式中的应用分析

丁维容

摘 要：随着新课改的不断深入，对高中英语教学提出了更高要求，传统教学方式已经不能够满足现阶段学生的学习需求，因而教师要寻求新的教学方式进行教学。微课教学方式在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，有利于高中英语语法教学的创新发展。因此，高中英语教师应该要充分发挥微课的教学优势，对当前的高中英语语法教学模式进行创新探究，以此不断推动我国英语教育事业的向前发展。

关键词：微课;高中英语;语法教学

随着信息科技的不断发展，教育教学的方式也在逐渐发生变化。微课作为一种新型的教学手段，因其能促进学生自主学习，我国教育界都在积极推广应用这种教学手段。全国多个地市相继举办微课大赛，推动了微课的设计开发和应用。微课因其简洁明了、重难点突出、针对性强等特点受到广大师生欢迎。传统课堂上，高中英语语法通常是教师在课堂上通过 PPT 讲授语法规则，然后学生做练习，其教学过程较为枯燥，遇到难懂的语法知识点时学生学习起来也较难理解，而借助微课进行英语语法教学可以提升语法教学的趣味性和效率。因此，本文将针对微课在高中英语语法教学新模式中的应用进行研究，希望能够对实际的教学工作给予一定的帮助。

一、微課的教育优势

相较于其他的教育工具，微课本身具有极大的教育优势，为了可以令微课更好地应用于高中英语语法教学新模式之中，不断促进英语语法教学创新，本文将首先针对维克自身的教育优势展开研究。

（一）短小精悍，节省教学时间

微课教学时间较短，有利于师生的注意力集中。根据中小学生的认知特点和学习规律，学生的注意力一般保持在十分钟左右。“微课”的时长一般为10分钟以内，能很好地吸引学生的注意力，保持高效的学习状态。此外简短的视频还能方便学生利用零碎时间进行学习。

（二）灵活方便，提高语法教学的变通性

学生除了在课前可以观看教师提供的微课视频外，在课余时间还可以根据自己的实际需要随时反复观看。学生的英语水平通常参差不齐，微课的出现可以解决学生水平上的差异问题。微课视频的一个优势是内容多样并且可以反复播放，英语水平不同的学生可以根据自己的英语基础和学情选择适合自己的微课观看一次或者多次，直至看懂。因此，不同水平的学生都可以根据自身实际情况学习微课解决自己学习中的问题。

（三）教学重难点，便于学生及时抓住学习重难点问题

突出相对于传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合学生的学习需求。“微课”一般以学生掌握某个知识点为目的，其教学设计和活动都围绕这个知识点进行，可以删繁去简，因此其教学目标更明确，重难点更突出，内容更加精简。

二、微课在高中英语语法教学新模式中的应用探究

（一）充分利用微课优势，重视课前预习的创新发展

给学生布置课前预习任务，让学生提前对课上的语法教学内容进行预习。对于学生来讲，由于学生的自制力不足，让学生独立地进行课前预习达不到预期的效果。教师如果使用微课教学，让学生观看课上的重点教学内容，能够有效地提高学生的预习效果。微课以视频为载体，时间较短，主题内容突出，相对于传统的预习方法，微课视频直观地向学生展示了语法重点的相关知识，为课上教学打下了基础。例如，在学习复合句的相关知识点时，教师可以先将定语从句的相关知识制作成视频，让学生了解在复合句中，修饰某一名词或代词从句叫做定语从句或形容词从句，在句中起定语的作用。教师向学生解释被定语从句修饰的词叫做先行词，如：The man who lives next to us is a policeman中，“the man”为先行词，“who”为关系代词，关系代词是为了连接主句和从句，代表被修饰的先行词，在定语从句中做一个句子成分。在课前预习阶段，教师可以选择一些简单的句子进行解析，让学生对语法知识有一定的了解。

（二）巧用微课，提高英语语法教学的层次性，明确教学重点

由于高中英语语法知识范围较广、难度较大，在高中英语教材中，一个章节的学习中会出现许多语法，较为零散，而微课视频的时长大约在10分钟左右，所以教师在设计语法微课视频时，每个视频中包含一个语法即可。另外，教师在利用微课进行语法教学时，还要注意层次化，由简至难进行语法教学。类似于be动词、if从句等都是较为基础的高中语法知识，所以在学生刚接触英语语法时，可以先从这些基础语法微课入手。比如，在学习句子构成知识时，教师可以为学生列举多个句子：He writes quickly./ The cookies taste bad./ She gives me a pen./ They called the girl Jane.等，通过列举句子，在微课中为学生讲述英语句子中主谓宾三者之间的关系，同时还要让学生注意宾语的数量，观察其是否存在宾语补充情况等。当学生将此知识点掌握后，可以为其列举一些较为复杂的句子，并对整个句子的脉络进行了解与理解。

（三）巧用微课，提高课后复习的创新性

在课后，教师让学生观看微课视频，进行查漏补缺，帮助学生巩固知识。课上时间是有限的，学生有时在课上对语法知识掌握得不全面，教师根据学生的特点选择合适的微课，通过网络平台分享给学生，让学生在课后进行自主学习。例如，在进行完动词时态的语法教学后，大部分学生已经掌握了一般时态的用法、一般过去时的用法、used to/be used to、一般将来时、be going to /will、一般将来时表示现在、用现在进行时表示将来、现在完成时、比较过去时与现在完成时等语法知识。有些学生对语法知识掌握得不够扎实，教师可以根据学生的薄弱知识给学生分享微课视频。如be going to和will的用法，解释be going to表将来，will表意愿，be to表示客观安排或受人指示而做某事，be going to表示主观的打算或计划。举例说明：I am to play football tomorrow afternoon.是客观安排，I’m going to play football tomorrow afternoon.表示主观安排。教师根据每位学生对语法的掌握情况选择视频，再布置作业来检验学生课后进行微课学习的效果，以此促进学生语法学习的效率。

结束语

综上所述，微课是一种新兴的教学方式，具有短小精悍、目标明确等特点，因而将其运用在高中英语语法课堂教学中，能够有效提升教学质量。在高中英语语法模式的创新研究中，既要充分利用微课优势，重视课前预习的创新发展，又要巧用微课，提高英语语法教学的层次性。即使是在课后的查缺补漏环节，教师同样可以利用微课来实现教学实践的创新发展。只有这样才可以有效促进我国教育事业与信息化发展的融合，从多方面来提升高中学生的综合素质。

参考文献

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