小学语文识字教学现状调查

马建军

[摘 要：自从表达汉语言的符号——汉字出现，就产生了传承这一文明的活动——识字教学。通过听课调研发现，雪山学区小学语文教师在低年级识字教学实践中，存在诸如对教材研读不够、内涵挖掘不深、识字教学方法不科学、教学过程形式重于质量、学情关注不够等问题。因此，本文探讨研究的识字教学是指学生在教师的引导下，对于汉字的识记过程，包括对汉字在音、形、义、用四个维度上的掌握。本文主要是以雪山学区的识字教学为例，对识字教学现状进行调查。

关键词：识字教学；现状；雪山学区]

通过历代教育工作者的积极探索，在新一轮基础教育课程改革的影响下，总结提出了多种识字教学方法，从方式过程上区分主要有集中识字和分散识字；从承载文体上区分主要有韵文识字、散文识字、古诗识字和对子识字；从辅助手段上可分为利用图画识字、利用多媒体识字、利用游戏识字、利用活动识字；从接受方式上区分主要有字理识字和听读识字；等等。雪山学区的小学语文教师也紧跟时代步伐，利用实地培训、网络培训、阅读相关书籍等方式进行积极的探索，在识字教学方面学习和继承了一些教学方式，形成了一些教学风格。

一、依据课程标准和教材特点集中识字

集中识字，是相对于分散识字而言，指的是把生字按字音或字形归类集中，使学生在较短时间内掌握较多汉字，以利于及早开展阅读。集中识字的主要方式有形声字归类，形近字归类，同音字归类，近义词、反义词归类等。还有基本字带字（如：方——芳、房、防、纺、放），偏旁部首带字（如：口——吃、喝、唱、吐、吵、吹）等。其中形声字归类和基本字带字的方式，运用较广。集中识字的优点是识字效率比较高，学生对汉字的结构和意义理解比较深刻；缺点是对于汉字在特定语境的意义理解重视不够，遗忘率比较高。

二、依据认知规律和教材内容分散识字

分散识字，指的是“注重音义联系、字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的随文识字教学法。认识一定数量的生字之后，再把生字统一在一起，按音、形、义归类，通过多种形式进行复习，了解汉字规律，掌握识字方法，培养识字能力。主要特点有：一是将识字教学与阅读教学有机融合，降低了识字难度，提高了教学效果。二是做到“字在词中学、词在句中解。”看似分散，实质上是通过不同方式进行音、形、义、用的巩固。三是符合低年级学生的认知特点，在具体的语言环境中识字，学生可凭借上下文，读准字音，理解字义，因此有利于学生对词义的准确理解。

三、利用辅助手段和电化设备有效识字

利用课文插图，可以高效地完成识记独体字尤其是一些象形字、指示字、会意字的教学目标；利用游戏识字。我们知道，兴趣是学生主动学习的内驱力，对低年级学生来说，游戏最能够调动他们的学习兴趣。识字教学中，可以根据儿童喜欢表现自己的个性、喜欢模仿的天性、喜欢重复的特点，采用儿童喜闻乐见的游戏来进行教学，如：放风筝、猜字谜、过木桥、幸运大转盘、生字大风车、我做你猜他写等等。将这些生活中的游戏适时引入课堂，课堂就会成为学生学习的乐园；利用多媒体识字。动态变化着的事物比起静止不变的事物更容易引起人们的注意。在现实生活里几乎每一个小学生都无一例外地喜欢三维动画。针对学生的这种心理，一些老师采用多媒体教学识字。有了多媒体的支持，汉字以不同的动画表现形式出现，使汉字的音、形、义相互紧密联系，并且很容易引起学生的注意，从而产生浓厚的学习兴趣。

四、识字教学的改进策略

1.识字需要与具体情境相结合。小学低年级的识字教学要在具体的语言情景中进行，做到“字不离詞，词不离句，句不离篇”。听读句子可以有利于记住每个字的字音，在熟悉的句子中抽出词语，使得词语不再抽象，再在词语中提炼出要求学习的汉字，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文帮助识记。

2.识字需要与现实生活相结合。学习生字的目的并不是为了考试，而是要紧密联系生活，读书看报，上班工作。对学生来说最好的识字课本就是广阔的社会生活，它在衣、食、住、行等方面全方位提供了识字的素材；对学生来说最好的识字课堂是社会场景，桥头路尾、超市医院，到处都存在着一个个鲜活的中国字。教师和家长应该让学生善于从社会生活中汲取营养，在生活场景中多多识字，提高学生识字的兴趣。

3.识字需要与汉字书写相结合。新课标倡导“多识少写，识写分开”的识字方针，2011版本的课程标准不仅对学生的汉字书写提出了具体要求，而且还提出了三年级以上用毛笔写字的规定。小学阶段，尤其是小学低年级，一定要在识字教学中加强写字训练。

4.识字需要与音形义相结合。汉字的起源以象形为基础，发展中以表意为主体，因此汉字识字教学的核心原则就是以字形为突破口，使其音形义相结合，即识字教学不仅要识记汉字的音形义，而且要建立三者之间的联系，达到见形而知音义，闻音而知义形，表义辨准字音兼写出字形。所以识字教学就是要在儿童的大脑中建立起音形义紧密的联系，以提高识字效率，达到事半功倍的效果。

5.识字需要与客观事物相结合。我国最古老的文字——象形字，就来源于对生活中实物形状的摹仿。如“月”“水”“火”“山”“石”“田”“土”等。根据汉字的这一构造特点，要在识字教学中与认识客观事物相结合，进而全面掌握该字。教学时，可采用实物、模型、标本、课件展示、插图，或以动作表示、用语言描绘等手段帮助学生认识该字。

6.识字需与学生活动相结合。根据儿童的心理特点和年龄特点，识字教学中开展适宜的活动和游戏，可以使学生在轻松愉快的氛围中识字，调动识字的积极性。如教学“秋”字：左边是禾，右边是火，站在一起，丰收季节。

甘肃省教育科学规划“十三五”2017年度课题：小学语文识字教学现状及改进策略研究——以雪山学区为例，课题编号：GS[2017]GHB0292。