初中英语阅读教学的策略选择

白银祥

[摘 要：听说读写，阅读一直以来在英语教学中都占有重要地位，培养初中生的阅读能力成为目前阶段英语教学的一个重点。在英语教学活动中，训练学生的英语文章的阅读能力的主要目的是让他们能够体会英语情景，积累英语语言知识，为下一阶段中的英语学习打下坚实的基础。在我国《英语新课程标准》中清楚的规定了一点：初中英语教学应以培养学生的阅读能力为重点。阅读是作为学生认知单词的重要途径，在阅读中也为学生奠定了储备英语口语素材、英语写作奠定了基础。综合这些年的初中英语考试，不难发现“得阅读者得天下”这句话所言非虚，在各种考试之中都占有较高的分值。本文将重点对几个在英语教学中有着凸出作用的英语阅读教学战略。

关键词：新课标；英语阅读；教学策略]

一、简介

当前社会是不断发展的，对于英语的要求也越来越高了，而且在全球化的今天，知识与信息分享显得尤为重要。阅读是一种人类最重要、最基本的英语信息获取技巧，重要性显而易见。所以，在现在的课堂中，初中生必须在这个阶段打好基础。但实际情况是，大多数的中学英语教师们这一部分的教学都还在面临着各种各样的难题。他们虽然知道这一部分的重要性，却仍然缺乏一个比较系统的对于学生的训练方法。

二、三大重要的初中生阅读策略

（一）猜测词义策略

无论什么样的学生，每次阅读都会或多或少地受到生词的困扰。如果他们看到生词就停下来查字典，既影响了在做题中的阅读速度，也会造成学生的阅读不良习惯，影响他们的独立思考能力。根据这个难题，笔者详细地阐述了依据单词构词法和上下文来进行词义猜测的技巧，从而帮助学生扩大词汇量和提高阅读的质量。

词义猜测便是按照对文本信息、逻辑、布景常识和说话布局的整体理解，猜想或推断出新词、难词或关键词的意义。这是一种很有效的浏览技能。基于这类浏览技能，学生可以“顺藤木瓜”地找到解决问题的线索，从而提升答题的准确率。

1.利用上下文（context）猜测词义

（1）利用“小”上下文推测语义，即利用距离生词较近的内容推测新词意义。

（2）使用“大”上下文来推断词义，即使用远离新词的内容，如段落甚至文本来推断词义。

2.利用构词法猜测词义

对于学生来说，这是一个更加苛刻的策略。对于许多初中生来讲，可能英语的基础并不是这么好，但是对于某一部分已经对英语词汇有所认知的学生来讲，这种战略十分的实用。由于许多英语单词都是根据一些英语构词法则形成的，所以猜测单词的意义对掌握构词法很有帮助。英语中常用的构词法有前缀、后缀、复合词和派生词。如“hopeful”中“hope”原来的意思是指希望，加上后缀“ful”就有了“丰富”的意思，变成了有希望的。

3.利用例证猜測词义

某些阅读文章为了证实或说明某一观点，常会举出一些例子，并且会使用一些标志性的语言和符号来引出。比如括号、破折号、冒号等。

4.利用原文中的语义重现（repetition）给出的定义猜测词义

有时，考虑到词语的含义可能并不为读者所熟悉，作者往往采用直接定义或用其他方式解释或提供所指词的特征的方法，这也是语义再现的一种。它通常是前一句的补充或重述，通常包含一个新词的意思。常用词有：“换言之，就是指，可以定义为”等。

（二）长难句理解策略

“长句和难句”应该针对特定的学生，具有不同的表现。对于一个基础薄弱的学生来说，文章中只要出出现长句，就一定是出现困难。一个基础扎实的学生来说，文句中长难句相对较少。总的来说，长句的出现就标志着英文的语序和中文的出现较大的出入；当一个句子中有许多修饰语时，它就会变得很长，而且很难理解。

平时在课堂上老师可以帮助断句，进行语法分析，甚至进行逐词逐句的翻译。但是我们不能在真正的测试环境中这样做。如何处理这一境况呢？我们应该平时加强语句分析和语法分析，形成自己读句的能力，在特定的时间能够读懂句子，而且整体理解句子。

（三）语篇分析策略

语篇分析教学是目前正在使用的一种教学方法，它的主要特点是在阅读教学中，以学生为主体，积极地让学生发挥自己在阅读上的潜力。这类教学方法除提高学生们的积极性和主动性外，还可以培育学生的自学本领、浏览本领和说话应用本领。并且这种方法还能将阅读文章的技巧和相关知识传递给学生，为学生的写作提供了充分的材料、借鉴，有利于提高学生的写作能力。初中英语教师应该充分利用现有的语篇教学理论，充实自己的教学活动，为自己的课堂教学提供理论上的指导。能够突破在教学上遇到的学生不够积极主动的问题，使得英语教学可以顺畅、高效的运行。

文本或话语是一个表达多重含义并具有内涵逻辑关联性的布局系统。它是一系列持续性段落或句子的语言学集合。语篇分析是指对文章整体的感知和理解，是一种分析和评价的教学方法。章节分析着重于段落是如何组织的，它们如何相互关联，以及它们如何作为一个整体有意义。衔接与连贯是篇章分析的核心内容，在教学活动中，这一训练方法可以运用到实践当中，有利于培养学生对英语篇章结构系统性的认识，有利于改进学生阅读方法，能够实现教师对学生“授之以渔”的目的。

三、总结

总之，英语阅读能力的形成是一个长期的过程，需要学生大量的积累和广泛的引用。教师在授课的过程中首先应当充分关注学生的个体差异，并重视对学生阅读能力的培养，有意识的培养学生的英语核心素养，除此之外要适当的展开课外拓展，这样才能够有效提高初中生的英语学习效率。