浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的策略

周海涛　彭鑫　马飞迪　王昊宇　张丽荣

摘 要：随着我国新课改深入发展，教育思想、教学模式不断革新，为教师完成教学任务奠定基础，其中创设有效问题情境，作为新型教学模式之一，主要是指教师为启发学生思考，引导学生自主学习，根据学生学习能力创设良好的教学情境，并在该情境中提出问题，学生在相关教学情境感染下将独立思考自主分析，以问题为载体与教师进行互动，削减教师育人阻力，提高课堂教学质量，创设有效问题情境育人价值可见一斑，本文通过分析小学数学教学中创设有效问题情境的策略，以期提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学；课堂教学；有效问题情境

小学是学生数学学习奠基阶段，教师不仅需传授给学生数学知识及学习方法，还需培养学生数学学习兴趣，使学生有持续的热情开展数学学习活动，可以在学习兴趣加持下自主攻克数学学习难关，然而在传统小学数学教学过程中，存在教育性有余、趣味性不足问题，究其内因源于教师所提问题在学生群体中缺乏共鸣，学生无法参与到数学教学活动中，这就需要教师创设有效问题情境，以情境为纽带拉近学生与数学知识的距离，通过科学设问引导学生掌握相关教学内容，基于此为提高小学数学教学质量，在总结以往教学经验同时，分析创设有效问题情境良策显得尤为重要。

1 在小学数学教学中根据学生学习兴趣创设有效问题情境

基于小学生数学核心素养及学习情况不尽相同，加之数学知识相对较为抽象，需学生具备一定的运算能力、空间想象力、逻辑思维能力，使有些缺乏学习兴趣的小学生对数学讲堂望而却步，无法参与到课堂教学活动中，为此小学数学教师应充分了解学生群体，解析学生学习心理，从学生感兴趣的事物着手创设有效问题情境，例如教师在进行“加减法”教学时，可采用信息技术教学法，组织学生观看《花园宝宝》，该情景剧结尾处有一棵树，树上会停留几只鸟，跟随音乐有些鸟飞走，另有些鸟落在树枝上，继而使这棵树上的鸟出现数量上的变化，体现出数量关系，教师可在视频播放完毕后提出问题，如“在树上一共停留过多少只小鸟？”引导学生运用所学知识罗列数量关系式，掌握数学知识及计算方法，同时培养学生观察、思考、数感等核心素养，基于信息化教学情境生动、多变，加之动画情景剧对学生来讲并不陌生，容易引发学生共鸣，激起学生学习兴趣，自觉融入到教学情境中思考并解决相关问题，达到创设有效问题情境的目的[1]。

2 在小学数学教学中以学生生活环境为依托创设有效问题情境

数学学科与人们的日常生活生产关系密切，将生活化场景作为有效问题情境予以创设，可以增强数学知识在学生心中的亲近感，引导学生调用生活经验及实践体悟解决相关问题，在落实数学教学目标同时，可有效提高学生数学知识应用能力，例如教师在进行“小数混合运算应用题”教学时，可以从学生生活环境中汲取有效问题情境创设素材，跳脱书本例题探析教学模式，丰富小学数学教学手段，为提高情境带入感，教师可提问一名学生道：“开学时候你有没有买文具啊，文具都多少钱呢？”学生回答道：“作业本买了3个，每本1.5元，钻笔刀买了两个，一个3.5元，另一个是4元，文具盒20.5元，还买了3个五毛的书皮。”教师在表扬学生认真回答问题前提下，提问道：“同学们，这名同学开学期间买文具共花了多少钱，你能用小数乘法知识算出来吗？”学生将异口同声说道：“能！”教师在创设有效问题情境基础上，需给学生充足时间自主思考、独立分析，使其列出算式即1.5×3+3×0.5+3.5+4+20.5，为有效培养学生数学核心素养，创设有效问题情境，教师可鼓励学生结合生活经验创设小数乘法应用题情境并与同学分享，逻辑思维清晰且问题具有代表性的应用题可作为学生课后习题，帮助学生树立数学学习自信心，凸显问题情境创设有效性[2]。

3 在小学数学教学中通过开展实践活动创设有效问题情境

在传统小学数学教学过程中实践课程较少，数学教学方式单一，影响学生学习成效，学生对数学知识的理解仅停留在理论层面，无法将数学知识化为己用，降低小学数学教学质量，为此教师应适当开展实践活动，在创设有效问题情境基础上，培养小学生数学核心素养，例如教师在进行“量一量”教学时，可以组织学生来到操场测量操场的直线距離，并给学生准备线团、尺子等工具，为提高学生测量精准度及学习效率，教师秉持组内异质、组间同质原则，以4人为基准，将学生分设为若干小组并协助测量，在规定时间内测量误差的小组为优胜组，可以获得小奖品，如笔记本、尺子等，其中教师组织学生以组为单位进行实际测量的过程，就是创设有效问题情境的过程，学生不仅需解决“操场直线距离是多少”这个问题，还会在实践过程中遇到各类问题，如测量的绳子断了可不可以接上继续使用，会不会影响测量精度，测量的绳子过长尺子较短，徒增测量难度，如何可以直接运用尺子进行测量等问题，这些问题源于实践活动情境，且与学生学习能力、思考方式息息相关，为此学生解决这些问题的过程，就是有效培养自身数学核心素养的过程[3]。

4 在小学数学教学中针对课堂教学实况创设有效问题情境

为提高数学课堂教学效率，优化配置教育资源，教师会事先根据课程标准及教学内容设计教案，然而有些教学情况教师无法提前预料到，为此教师可以根据教学实况创设有效问题情境，满足学生个性化学习需求，有效落实教学目标，例如教师在进行“亿以上数的认识”教学时创设案例情境，面向学生介绍“太阳系”，情境案例主要内容如下：一亿年后原始太阳的氢开始热融合，会不停增加直至流体静力平衡，热能将足以抵抗重力收缩能，此时太阳成为一颗真正意义上的恒星，计算太阳氦、氢比例，太阳已进入生命周期一半演变历程，约50亿年以后太阳则会离开主序带变得更大、更亮，其表面温度降低，太阳的亮度将是当前太阳亮度的数千倍，请问学生案例中的“亿以上数”有哪些？有些学生虽被案例情境吸引，但却对太阳的光亮及寿命更加感兴趣，为此教师可以借助互联网及IT技术为学生搜集相关信息，并将其设为案例创设有效问题情境，顺延学生思路提出相关问题，提高问题情境创设有效性[4]。

5 结束语

综上所述，为提高小学数学教学质量，教师应树立科学创设有效问题情境教育意识，从学生数学学习兴趣、生活环境、实践活动及课堂教学实况着手创设有效问题情境，在启发学生思考自主学习同时，落实教学目标并培养学生数学核心素养。

参考文献：

[1] 杨承江.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].速读（下旬），2019（2）：51.

[2] 付慧婷.浅谈小学数学教学中如何创设有效问题情境[J].速读（下旬），2018（12）：196.

[3] 张瑞.小学数学课堂教学问题情境创设有效性策略初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）：310.

[4] 斯琴.浅论新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].赤子，2019（5）：234.