刍议提高“留守儿童”口语交际能力的策略

谭君仪

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-157812019）03-0019-01

提到留守儿童这个名词大家都不陌生，都会想到农村留守儿童。由于各种各样的原因，不在父母身边生活，或者即使与父母生活在一起，教养的责任却被父母委以他人的城市儿童，他们与那些父母远在他乡的农村孩子们一样成为城区隐性的“留守儿童”。

“留守儿童”的口语交际能力普遍较薄弱，通过语言沟通交流的能力相对较差。如何提高“留守儿童”口语交际能力，让他们能用语言表达自己的内心世界，是我们面临的严峻任务。

1.“留守儿童”培养口语交际能力的重要性及现状

笔者所在学校为新城区，不少隐性的“留守儿童”，他们的口语交际能力相比父母陪伴的孩子，普遍较为薄弱，主要表现为：（1）口语交际时缺乏自信，上课不敢举手发言，声音较小;（2）语言表达不通顺流畅，条理不清晰;（3）表述问题时会出现用词不准确、语句不规范，出现语病现象;（4）方言味浓重;（5）词汇贫乏，语言干巴巴，甚至存在不文明用语;（6）不会认真倾听，别人说话喜欢插嘴。（7）语言沟通能力较弱，不能很好地通过语言表达自己的内心世界，这些孩子与别人缺少沟通。

影响隐性“留守儿童”口语交际能力发展的多方面的原因，笔者认为有以下：

第一，这些隐性的“留守儿童”缺少父母的陪伴，在交际方面普遍胆子小，所以不会轻易举手发言。

第二，“留守儿童”很多不在父母身边，缺乏父母的陪伴，容易产生“心理留守”，隐性失陪现象越发严重，加剧了父母对孩子隐性留守。这样一来都限制了孩子口语交际能力的发展。

第三，隐性“留守儿童”缺乏陪伴，阅读量较低，知识面窄，缺乏语言的积累会限制孩子口语交际能力的提高。

以上三点都是限制“留守儿童”口语交际能力发展的重要原因。如何提高“留守儿童”口语交际能力，让他们能用语言表达自己的内心世界，是我们面临的严峻任务。在本文中，笔者结合本人的实践谈谈提高“留守儿童”口语交际能力的一些策略。

2.提高“留守儿童”口语交际能力的策略

2.1营造氛围，点燃“说”之欲望

老师把自由“说”的权利交给学生，鼓励学生大胆地说，自由地说，尤其是“留守儿童”，更要关注他们，鼓励他们大胆说、学会说。笔者认为可以从生活中采撷素材，提炼主题，给学生提供说话的素材。笔者则在口语交际教学中作了把新闻引入口语交际的尝试。让学生每天留意新闻，并把自己最感兴趣的一两则新闻记录下来，班里利用班费，订了《广州日报》和《番禺日报》，也让家里有征订了报纸的孩子，带回班来一起阅读，班里的阅读角可热闹了，几位“留守儿童”成了阅读角的常客。每天利用课余，给学生10分钟左右的时间，让学生在小组内向自己的组员报道自己感兴趣的新闻。为了鼓励学生积极发言，笔者并没有限制学生报道内容，学生可以从“国内大事”、“国际大事”“民生生活”“体育新闻”等方面选取自己喜欢的话题进行报道，目的是要点燃“说”的欲望。在巡视的过程中，笔者发现学生的积极性较高，尤其是平常比较胆小的、羞涩的“留守儿童”，都能勇敢地表达自己。

2.2及时肯定，增强“说”之信心

小学生的思维水平有一定的局限性，或者凭他的经验总结可能得到一些荒谬的结论，遇到这种情况，教师更多的应该是肯定学生可取的地方，引导出正确的观点。如教《圆明园的毁灭》一课，教师采用对比的手法讲述圆明园的辉煌、以及它凄惨的毁灭，激发学生对侵略者的愤怒之情。有的学生的反应很积极，争相发言，但部分学生特别是“留守儿童”，由于愤慨而显得过于激动，或者情绪过于紧张，以至词不达意，语音结巴。这时老师要注意报以鼓励和赞许的目光，及时的语言引导，以增强学生的自信心，让他们更流利地通过朗读或谈感受把自己的表达内心感受抒发出来。

2.3积累优秀语言文化，促进“说”

语言的表达能力的提升，除了需要有兴趣，有信心外，更需要多积累词句，才会得体地正确运用语言与别人交流。笔者利用每节语文课课前五分钟让学生诵读经典的诗篇，感受语言之美，大量积累、汲取中外优秀语言文化，尤其是“留守儿童”口语交际时语言表达干巴，词汇贫乏和方言味濃重的问题，只有坚持积累经典诗文，才能促进“留守儿童”口语表达时用词用句的规范性、文采性。网上有这样一个对比，要求形容眼前看到的美丽景色，词汇贫乏的孩子只会说“美丽极了”、“美死了”，而拥有深厚诗文底蕴的孩子则会聪明的赞叹“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、“明月松间照，清泉石上流”。我相信背诵过大量优秀诗文的孩子，绝不仅仅只是会引用诗文来表达，他们一定也可以自己创新，吟诵出自己写的诗，只有在读中积累，读中升华情感，孩子也自然而然乐于开口说、敢说、会说。

2.4持之以恒，提升“说”之能力

笔者在教学实践中常用的方式是坚持每天抽出时间给予学生10分钟时间进行新闻报道，不定期地在班上举行小型辩论比赛，定期开展阅读分享会，有时还特意邀请“留守儿童”分享他们的阅读收获或阅读感受，并努力给学生创造机会锻炼这种能力。例如，班上定期开展《我推荐的一本书》的读书交流会，让孩子在轻松愉悦的环境中，介绍自己喜欢的读物，交流阅读的心得。我特意布置“留守儿童”一些特殊的阅读任务，并让其在阅读分享会上，充分给他们展示的机会，给他们创设说话的平台。

把课堂的“话语权”真正交还给孩子，让他们想“说”，敢“说”，爱“说”，乐“说”，这才能达到提升“留守儿童”口语交际的能力，让他们通过口语交际敞开心扉。