一主二翼四辅 建构传统节日语境下的主题阅读课程

沈丽

随着科技的高度发达，地球村日益凸显。如何有效传承本民族传统文化，如何培养拥有国际视野、具有世界竞争力的未来公民，成为现代化教育的时代命题。

“一主二翼四辅”传统节日语境下的主题阅读课程正是基于这样的思考，立足于最贴合学生生活的传统节日，让学生通过学习传统节日中潜在的传统文化，感受古典诗文、古典艺术的魅力。同时又积极引入绘本、最新的科学知识等，感受现代文化的精髓。为培养学生既有现代和国际视野，又有强大的本民族文化基因，探寻一种可行性强的有效方式。

立足传统节日，培养核心素养

我们创设“一主二翼四辅”传统节日语境下的主题阅读课程，一方面希望学生感受传统文化的魅力，兼具东西方文化的思维;另一方面，我们希望整合各学科，提升学生发展核心素养。学生发展核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三方面。它需要融合各学科的文化知识，促进学生审美情趣与思维能力的发展，让学生大胆参与社会实践，在自主探究中学会学习，学会合作，学会生活，从而促进学生的自主发展与社会实践能力的提升。在学校层面以“传统节日”为核心要素，实现跨学科整合的主题阅读课程可以较好地达到上述要求，为提升学生发展核心素养提供一条较为可行的实施途径。

此外，我们希望本课程成为开展语文综合实践活动的有效载体。语文学科是其他所有学科的基础，其阅读与表达能力在很大程度上会影响各学科的学习。语文学科在审美、思维方面有其独特魅力，以语文学科为核心，开展相关的综合实践活动可以很好地提升学生的文化素养。我们在学校层面实施传统节日语境下的主题阅读课程，不但可以提升学生的言语能力，还能促进其各方面综合能力的发展。

基于以上思考，我们构建并实施了“一主二翼四辅：传统节日语境下的主题阅读课程”。所谓传统节日语境下的主题阅读课程是指以传统节日中秋节、清明节为主线，以语文学科与其他学科为双翼，以整本书创意读写课，古诗文诵读课，以数学与科学、音乐、美术四大学科为主的学科综合课，以及语文实践活动为重的活动课为四大辅助，形成“一主二翼四辅”操作流程的跨学科主题阅读活动。

打破学科界限，开展主题阅读

传统节日语境下的主题阅读课程在于以“传统节日文化”为整合点，打破学科界限，加强节日文化与诸学科之间的融合，汲取不同学科的优势，借助学生多元智能中的优势智能，在学生喜欢的学科领域更好地从表象、意象、东西方文化差异、现代人的认识等方面对传统节日文化展开研究与探讨。既关注过去、现在，也将目光投向未来，既关注中国的国情，也关注世界的发展趋势。以打破与重建的方式，建构起学生对“传统节日文化”的新认知。学生以更开放的胸怀，以更广阔的视野汲取东西方文化的营养。

本课程一学期开展一个主题。以中秋节的“月主题”为例，不同的年级具体安排不同的课程内容：

低年级活动主题是“明月皎皎——绘本童书”。我们列出的语文阅读课书目根据不同的年级有所区分，一上《晚安，月亮》《圆圆的月亮》，诗歌《月亮》《月亮冷了》等。一下《月亮狗》《月亮，你好吗？》，诗歌《高原》（艾青）《清夜》（英国布莱克）等，二上阅读书目为《小猫咪追月亮》《月亮的味道》，诗歌《月饼里的秘密》《月亮上的兔子》。二下阅读书目为《月光男孩》《月亮，生日快乐》《月下看猫头鹰》。数学与科学相关安排：一年级算算地球与月亮之间的距离;二年级了解月全食、月环食等。音乐学科主要涉及到一上演唱《爺爷为我打月饼》，一下欣赏《月光下的凤尾竹》，二上欣赏《十五的月亮》，二下欣赏《二泉映月》。美术学科则侧重于让学生装扮或绘制自己心目中最喜欢的月亮。活动课中，一年级说说登月的故事，二年级现场制作与售卖月饼。

中年级活动主题是“明月渺渺——诗词歌赋”。语文阅读课书目：《实验小学中段诗词歌赋篇》《唐诗三百首》《宋词三百首》中与“月”相关的诗词。数学与科学学科：根据月相推测日期。音乐学科：演唱《水调歌头》。美术学科：创作“月亮”主题的长卷。活动课：观看电影《月神》，写微影评。

高年级活动主题是“明月千里——小说散文”。语文阅读书目则是推荐名家系列阅读，五上推荐苏轼，五下推荐李白，六上推荐辛弃疾，六下推荐陆游。数学与科学学科重在探寻人类在月球上居住的可行性。音乐学科设置表演一段舞蹈，要求须融入关于月亮的一篇古诗文。综合实践课则要求为月亮创编故事，绘制道具、表演等。

“一主二翼四辅”操作流程各具特色

传统节日语境下的主题阅读课程，需要各学科老师一同参与，时间安排在周五下午第二、三节走班制拓展课。学生从语文阅读课、数学与科学、音乐、美术、活动课五项内容中自选一项，5周内学完10课时的内容为一轮。一学期可参加三轮，每轮可选不同的项目，其中语文阅读课为必选内容。

“一主二翼四辅”是传统节日语境下的主题阅读课程的基本操作流程。其中，“一主”就是指以传统节日为主线，如中秋节、清明节等。“双翼”是指语文学科与其他学科分别为实施本课程的两大版块，不可缺一。“四辅”是指围绕“双翼”展开整本书创意读写课，古诗文诵读课，以数学与科学、音乐、美术四大学科为主的学科综合课，以及语文实践活动为重的活动课为实施本课程的四大辅助。

四大辅助课型各有其不同的操作流程：

创意读写课流程为：与书相见——研读探究——创意活动——阅读分享。比如，我们在学习二上绘本《月亮的味道》时，先让学生看封面猜猜故事，看看作者，介绍了解作者的写作风格等与书相见的活动。然后，进入书本聊聊故事主要讲了哪些小动物，它们认为月亮的味道是怎么样的，学生在研读中发现文本表达的方法，在故事的空白处展开想象，还有哪些动物也过来了？他们认为月亮的味道是怎么样的？还可让学生续编故事。除了创意写作外，我们还可以开展设计腰封、插画秀、作家有话说、与主人公面对面、漂书明信片等创意活动，来丰富学生的阅读体验。在此基础上，再让学生通过小小演说家，创意表演小天才，阅读照片墙展示等方式进行阅读分享。

高年级的学生在研读时，我们根据学生的兴趣或急需要探究的问题设计阅读单，展开相关的阅读专项研究，促使学生自主发现问题，自主收集整理，提取信息，形成初步的探究成果。研究中还会指导学生根据文章的关键点，运用横向或纵向对比的方式，发现其中的异同点，从而总结出规律性的东西，并通过延伸阅读，进一步体悟、内化。比如通过对比阅读与“月亮”相关的诗、文，比较东西方文化中对月亮的定位、感受、意象等的不同，感悟作者的写作意境，深入探究作品与文化间的差异。

诵读课的具体操作流程为：创设情境尝试朗诵——入情入境感情朗读——迁移诵读，积聚提升——搭建舞台诵读展示。学生尝试朗读时体会童诗、古诗词、古代散文的节奏、韵律，通过教师范读、音乐渲染、媒体辅助等方法引导学生进入诗歌的意境自我体验，通过抑扬顿挫的语音语调、适当的肢体动作等形式诵读。古诗文语言简练隽永，意境悠远含蓄，理解的难度增加，对“画”的要求更高。古诗文诵读时，应与鉴赏古诗文、书画古诗文相结合，让学生想象情境，体会古诗文所表达的意境。

学科综合课操作流程为：关联学科老师合作备课，打通学科界限——阅读课老师阅读引领，体会文学形象和意境，引出拓展问题——合作老师延续展学，深入研究拓展——总结评价，引领读书方法、思考习惯。此课型重在让学生发挥自己的学科优势智能，开展更好的探究性学习活动。

活动课操作流程为：自行查找相关资料——小组探究与实践操作——链接生活、精彩展示。以“月主题”为例，分年级开展“说说登月的故事”“现场制作与售卖月饼”“观看电影《月神》，写微影评”“为月亮创编故事，绘制道具，表演”四项活动。重要的是放手让学生操作，让学生展示或演示自己的观察发现。学生在制作中、表演中对“月”有了更深的了解，也有了更多的体悟与收获，在能力提升与心灵熏陶的双重浸润中得到成长。

探究主题阅读课程实施策略

传统节日语境下的主题阅读课程在具体实施中紧紧围绕“一主二翼四辅”展开，其实施策略为：

以“传统节日文化”为主线。首先聚焦物象，传统节日文化一般都会有一个物象，如中秋的月、端午的粽子、清明的团子、春节的爆竹等，这个物象有其形、色、味，深受大家喜爱。我们先让学生聚焦物象，运用五味观察法、实践操作法来亲身感受节日的气氛。

其次，聚焦意象。一般来说，经过千年文明的熏染，节日文化中的物象都会承载着很多故事，使这些物象有了一定的意象，就像“月”有了思乡之意，“爆竹”代表了欢庆、庆祝。于是，我们让学生寻找相关资料，如历史典故、人物传记、节日由来等进行初步自主式学习。在此基础上，展开群诗（文）或群书阅读，从文学中寻找节日背后所隐藏着的意蕴。

再次，聚焦东西方文化的交融与现代人的视角。引入西方文化中关于节日文化意象的思考：月圆时象征着富饶，月缺时象征着死亡、风暴和毁灭;若太阳代表男性，那月亮就代表女性。除此之外，还可将现代人对传统节日文化中的意象进行创意性的解释融入其中，以此打开学生的脑洞，生发新的思考。

以语文学科与其他学科为双翼。第一，注意两翼之间的区别。语文学科是本课程的左翼，其他学科是本课程的右翼，两翼齐飞，促进传统节日语境下的主题阅读课程更好的实施。在实施中，应注意两翼各有侧重，有所区别。语文学科重在文学层面上品味节日文化的意蕴与东西方文化层面的区别，而其他学科则重在节日文化表象上的观察、测量、发现等实践活动，并用艺术形式或生活化的表达方式来展现自己的观察、发现与思考。

第二，注意两翼之间的整合。我们要求两边的老师一起备课，每位成员都务必知晓课程的全部内容，知晓节日文化表象、意象、东西方文化交融等各个层面所要求达到的课程目标。然后，各学科老师（包括语文老师）在节日文化主题下设计学科课程目标、学科课程活动行动方案。为确保课程的有效实施，每个行动方案在每个大环节中标明本环节侧重于节日主题文化的哪一层面。如此一来，每一学科都紧紧围绕着“传统节日文化”这一主题展开，各学科的内容得到有效的整合。

以四大课型为辅助。我们在设置课程中注意四大课型各有侧重，创意读写课重在关于传统文化意象的整本书阅读，其中包括相关的创意活动，如插画秀、绘制明信片等。诵读课重在对关于传统文化意象的经典诗文进行诵读与展示。学科综合课则侧重于传统文化表象上的认识、感知，链接生活体察情味，链接艺术体味美感。活动课则侧重于语文综合性实践活动，通过演、讲、展现的方式综合展现传统文化表象、意象、东西方文化等各层面的感悟，可以说，这更侧重于课程中一个传统文化主题学习后的总结性展示。

此外，四大课型还需相互配合，比如，学科综合课给孩子们更多节日文化表象上的认知，学生感受到了生活的情味、艺术的美感后再开展创意读写课，感受我国传统文化的博大精深。孩子们对古诗文的诵读也不再是为师读，为他人学习，而是它代表着我国的文化，我有责任、有义务传承它。在此基础上，展开活动课，让学生有了一个情感迸发的出口，孩子们的热情被点燃。

以“课程评价”反观课程实施

课程评价是根据一定的标准和课程系统信息，运用科学的方法对课程产生的效果做出的价值判断。它是撬动课程改革的力量，是推动课程研究不断进步的动力，是衡量課程设计与实施有效性的重要手段。

我们构建的“一主二翼四辅：传统节日语境下的主题阅读课程”以激励性的过程性评价为主。本课程重在激励学生更多地参与到课程活动中来，能为课程做一些自己能做成的事。比如会画的可以画插画，会写的可以写一写活动观察记录，会唱会跳的则来表演。当完成一种课程5周10课时后，都会颁发校园阅读一卡通，校园艺术一卡通，校园科学一卡通，这些让学生有特权可以在平常孩子们接触不到的地方参观、触摸或动手操作，以此来激励孩子参与活动的积极性。

以活动式的展示性评价为辅。以学生的创意活动作品、诵读的视频音频、演出的精彩展现为评价的依据，以发现更多孩子的闪光点为原则，设置了“最佳创意设计奖”“最佳美绘奖”“诵读小达人”“王牌演员”等多种奖项，鼓励更多的孩子借助这个平台展示自己，让更多的孩子获得阳光与自信。

总之，传统节日语境下的主题阅读课程立足传统节日，既加强了中华优秀传统文化教育，又培养了学生的国际视野和跨文化沟通能力。它不仅整合各学科，提升了学生核心素养，而且立足语文学科，成为开展语文综合实践活动的有效载体。本课程打破了固有的整本书阅读模式，促使阅读活动课内外结合、跨学科整合，链接生活与艺术。同时，对阅读课程的学习内容，学生有了更多的选择性与自主性，提升学生整本书阅读活动的主动性、参与度与实效性。教师在实施本课程的活动中，提升了对传统节日文化的领悟与活动组织策划能力，与学生一同成长。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第一实验小学）

责任编辑：胡卫娜