义务教育语文学科教学标准对教师培训的积极意义

一、明确了培训对象

首先，是为了学生。以语文标准为例，六大培训领域对语文课程与教学的认识、识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学和综合性学习的组织与指导的后五项，对应了《义务教育语文课程标准（2011版）》的五大领域，20个核心能力项的核心内容对应了五大教学领域所需要的教学能力和课程的具体目标。52个研修主题和464个专题课程均具体指向了课程目标。

其次，是为了教师。标准将“能力为重”作为基本理念，在序言中阐释“旨在促进义务教育阶段语文学科教师专业发展”，一次提到“提高教师培训的针对性和实效性”，一次提到“提升教师培训的针对性和实效性”。整个标准将研修主题细化为52个，研修专题分解成464个，且提出了具体的研修内容，切实站在教师立场，想教师所需。标准还设计了“能力诊断”项，帮助教师寻找进阶阶梯。

最后，是为了教育。标准将社会主义核心价值观和教师职业道德规范融入教師培训课程，将“做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人”作为师德的重要培训内容。所以标准在实施建议部分阐释“《指导标准》体现国家对义务教育语文学科教师培训的导向和要求”，强调这是国家意志的体现。

二、细化了培训内容

首先，细化的逻辑层级。标准从宏观到微观将培训的具体内容划分成了四个逻辑层次。第一层次是六大领域。第二层次是20个核心能力项，每个领域包括2至5个的核心能力项。第三层次是52个研修主题。第四层次从理论课程和实践课程两个层面分成464个专题课程。在第四个层次之下，还列出了具体的内容要点。这样逻辑层次清晰的课程列表，为培训课程设计提供了优质的思维导图。

其次，系统的研修专题。在标准之前的教师培训，存在的显著问题是缺少主题，缺少研修的针对性和系统性。标准为培训提出了明确的、有针对性的464个研修专题，这些专题又归类到52个研修主题之中。这样的标准就为培训的课程设计提供了明确的方向和系统的课程框架。

最后，反复的能力训练。标准将一些重要的能力训练课程分布在不同的研修专题中，反复呈现。比如语文名师经验分享课程31个专题，问题研讨课程67个专题，课例评析课程30个专题，教学反思课程42个专题，学习体会和交流课程52个专题。

三、厘清了培训方式

首先，分层培训。标准将“分层培训”作为基本理念。目的在于“设计能够满足不同层次需求的课程，增强培训的针对性”。根据标准的阐释，这里的“分层”至少包含两重含义：一是教师自身成长的层次。二是教师群体能力的层次。基于这样的理念，标准为20个核心能力项设计了包含四个层级的“义务教育语文教师教学能力自我诊断量表”，让教师根据自身情况做出自我判断，以实现按需培训、分层培训的目的。

其次，实践导向。在重视理论课程的同时，更重视课程设计的实践导向是标准的特点之一。标准将“实践导向”作为基本理念，全文中提到“实践”一词93次。因此，培训活动要高度强调实践导向，在实践中培训，培训实践的能力。培训方法设计和活动安排要扎根课堂、扎根实践，要将名师经验分享、问题研讨、课例评析、教学反思和学习体会和交流这样的实践性活动，作为最重要的培训活动去安排。

最后，强调研修。标准提出的是研修主题而不是培训主题，提出的是校本研修而不是校本培训。尽管标准站在宏观的立场提了三次培训主题，也多次提“培训”的概念，但在确定课程框架的时候，将具体的培训内容确定为52个研修主题，体现了标准制定者对“研修”概念的高度重视，是要将培训这一行为引导到研修这一行为上来。

（杨和平，广东省广州市花都区教研室，广州 510800）

（责任编辑：彭 慧）