幼儿绘本阅读中的情感教育研究

黄艳玲

【摘要】学前教育在于培养幼儿积极向上的情感，塑造幼儿的完整人格，所以需要加强幼儿情感方面的教育，绘本阅读是提升幼儿情感的重要途径，绘本也是幼儿最早接触的读物，因其有趣等特性深受幼儿喜欢，本文基于这一背景对幼儿绘本阅读中的情感教育进行研究。本文采用案例法，通过列举绘本教学案例，遵循绘本阅读教学的相关原则，总结绘本阅读在促进幼儿情感发展方面的作用。本文首先阐述了关于绘本和情感教育方面的理论，对幼儿绘本教育现状进行分析，提出绘本阅读的尊重原则和差异性原则，以《我爱我爷爷》、《我是彩虹鱼》、《我想和你做朋友》等绘本教学为案例进行分析，最后总结绘本阅读在促进幼儿情感发展方面的作用。

【关键词】幼儿;绘本阅读;情感教育

引言

当前我国越来越重视幼儿教育，在幼儿教育中我国还存在很多的问题，特别是在幼儿教育观念方面，仍然有很多人认为教育就是知识积累和智力开发，忽视幼儿美好心灵的教育。根据大量教育专家的研究，幼儿教育应该注重培养他们积极向上的情感，从而塑造健全人格。幼儿教育中情感教育是目前不可缺少的部分，在教学中通过情感的交流增强幼儿的情感体验，培养他们拥有丰富的情感并激发他们求职探索的精神。良好的情感教育有利于幼儿形成独立健全的人格。现代社会在评估一个人的素质时不止看重能力，个人的心理素质也是非常重要的，良好的心理素质应该从幼儿时期开始培养。幼儿教育最根本的目的是在培养拥有健全人格的人，培养具有良好情感素质的人。因此情感教育是幼儿教育中的重要组成部分，对幼儿健康成长有重要的作用。

1绘本的相关研究

1.1绘本

“绘本”最早出现在日本，通过台湾传到大陆，现代意义上的绘本指的是用图画和文字相互统一结合的方式来讲述一段故事。图文并茂使得绘本成为语言艺术和视觉艺术的综合体，通过图画能激发幼儿的想象力，被认为是最适合幼儿阅读的图书。

1.2幼儿绘本教育的现状

幼儿绘本教育在我国已经有了一定应用和发展，关于幼儿绘本教育研究的成果也比较丰富，在实际教育中发挥了自身的优势，成为提升幼儿情感的重要教育方式。

目前大部分幼儿园在创设绘本教学环境方面主要包括阅读室、班级书架和公共区域。阅读室区别于班级书架，是单独开辟的一间教室，拥有充足的光线和安静的环境，幼儿可以在其中阅读大量的绘本，也是幼儿园教师开展绘本阅读教学的独立活动室。幼儿每个班级书架放置绘本，更方便师生阅读，利用率也比较高，并且各个班级配置不同的绘本，采取相互借阅的方式，保证幼儿阅读的新鲜感，也扩大幼儿的阅读量。班级书架的绘本一部分来自于市场上的采购，还有一部分是幼儿和教师共同绘制的绘本，班级书架开放时间也比较自由。幼儿园公共区域包括走廊、楼梯灯，有些幼儿园充分利用这一区域，经常可以在墙面看到小故事，幼儿在活动过程中能够直接阅读这些故事。

绘本教学应该包括教学目标、教学内容、教学评价等部分。教学目标是教学活动所要达到的结果规划，应该结合幼儿的文学能力结构进行设计，并综合考虑幼儿身心发展和个体差异等相关因素。教学内容是整个绘本阅读教学的核心，教师应该制定教案，为幼儿绘本阅读提供机会。教学评价是绘本阅读教学不可缺少的部分，也是建立积极反馈信息的途径，能够深入了解幼儿关于绘本阅读教学的相关意见，并进行改进，满足幼儿情感教学的需求。

2当前绘本情感教育还存在问题

2.1绘本教学缺乏系统性

目前我国大部分幼儿园规定的教学活动排的非常满，并没有吧绘本教育纳入教学范围。即使教学中有绘本的参与也是少数教师根据自己的需求开展的互动活动。在对绘本的教学上教师的阅读也是停留在文字阅读上，并不能很好的传达给还是图片的意义。而孩子在阅读时看重的图画并不是文字，这样在教学中就出现了矛盾，导致教师不能把绘本中的情感传达给学生。

2.2问答式讲读，教学方法单一

教师受传统教育的影响，在授课中基本预设好问题用不断的提问来推荐课堂进程，是学生不知如何解答时不会引导学生开发想象力，而是诱导学生固定思维。

在阅读绘本是，教师不能有效地运用多种教学的方法，单一的教学方法不利于幼儿情感的体验。

2.3不能以学生为主体

幼儿是独立人格的人，他们有自己的心理活动，有独特的爱好，兴趣，愿望等。在繪本阅读中教师不能把机械地把绘本中的情感知识交给幼儿，需要尊重幼儿，把他们看做是有主观意愿和情感体验的活动主体。在教学中经常可以发现都是老师在讲读，学生看似在听却效果不理想。

3绘本与幼儿之间的联系

绘本是图画和文字相互统一结合的方式来讲述一段故事，这一教育方式能够将孩子与父母、教师坐在一起学习和交流，能够让幼儿从中感受到阅读的乐趣和长辈的爱。绘本逐渐成为国内外学前教育的热点，但是如何更好运用绘本阅读的情感教育优越性成为这一教育模式的重点，本文就是基于这一现状对幼儿绘本阅读教育进行研究，提出绘本教育的原则和途径。

本文以《我爱我爷爷》、《我是彩虹鱼》、《我想和你做朋友》等绘本为基本素材分析绘本与幼儿之间的联系，在幼儿绘本阅读教学过程中提高幼儿的情感。

3.1帮助幼儿发展家庭和睦的心理

《我爱我爷爷》描绘了爷爷在奶奶去世后来到城里生活，小男孩很爱自己的爷爷，但是爷爷在农村生活了一辈子，并不习惯城市的生活，小男孩开始陪着爷爷一起逛超市、爬楼梯，爷爷也非常爱自己的孙子，天天给小男孩讲故事，一家人非常愉快。爷爷非常想念家乡，最终回去了，小男孩非常思念爷爷便经常去乡下看望他。这一绘本故事描绘了爷爷和小男孩之间的亲情，教育每一位儿童用心去爱自己的长辈，教师在引领幼儿阅读绘本后，可以设计相关的问题，比如“小男孩是如何关心爷爷的？”幼儿会回到绘本寻找答案，在寻找答案的过程中会加深表达爱的方式，并在生活中利用这些方法来表达对自己长辈的爱。比如“爷爷是如何关心小男孩的？”幼儿同样也会在绘本中寻找答案，并联系自己的爷爷是如何关心自己的，从而感受到深深的亲情，认识到家庭和睦的重要性。

3.2帮助幼儿建立帮助他人的心理

《我是彩虹鱼》绘本描绘了一只美丽的彩虹鱼生活在大海中，虽然它非常美丽，闪闪发光，但是它骄傲、小气，不舍得把自己的鳞片分给大家，后来大家都不愿意和彩虹鱼一起玩耍，彩虹鱼感到非常孤单。彩虹鱼找到章鱼奶奶询问为什么大家不愿意和它一起玩耍，章鱼奶奶教育彩虹鱼应该大方一些，帮助那些不如自己漂亮的小鱼。彩虹鱼照着章鱼奶奶的教诲行动，主动把自己的鳞片发给大家，后来大家都愿意与彩虹鱼一起玩耍，彩虹鱼也变得更漂亮了。幼儿阅读这一绘本能够从中认识到与他人分享的乐趣，明白自私和吝啬不会受到大家的欢迎，应该主动帮助那些不如自己的朋友，自己也会从中获得更大的进步。幼儿的实际生活与《我是彩虹鱼》有非常大的联系，所以教师可以组织大家一起讨论这个绘本，比如“为什么大家不愿意和彩虹鱼一起玩耍？”幼儿会主动思考这些问题，在思考的过程中会检讨自己在平时生活、学习中是否遇到类似的事情。比如“如果你是彩虹鱼，你会把鳞片分给大家吗？”幼儿思考这一问题会认识到分享和帮助的重要性，并在日常生活中主动与他人分享、主动帮助他人一起进步。

3.3帮助幼儿建立诚信的心理

《我想和你做朋友》描绘了散步的小企鹅沿着冰向北走，正好碰见向南走的大白熊，小企鹅没见过大白熊，但是它非常想和大白熊做朋友。于是它就大声喊出：“我想和你做朋友”，没想到遭遇千年寒流，小企鹅的话被冻成一块块的冰了。小企鹅无法传达自己的心意，只好流着泪回家了。由于企鹅的声音结成的冰很漂亮，大白熊就带了一些回北极，寒流过后冰化了，大白熊才知道原来小企鹅想和它做朋友，大白熊想答应小企鹅，可是大海的冰己经没了，于是在北极的大白熊通过很多办法想答应小企鹅做朋友，最后他通过小鲸鱼送信约小企鹅下次冰冻时再见面。《我想和你做朋友》充满了传奇，深受幼儿喜爱，而幼儿从中应该认识到诚信的重要性，教师则需要引导幼儿从这一绘本故事中体会到真正的善良和美丽，在潜移默化中提高自己的情感。

4绘本阅读促进幼儿情感发展

通过以上分析能够总结出，幼儿绘本阅读的情感教育应该遵循尊重、差异性等原则，并通过相关教学案例，可以总结出绘本阅读在促进幼儿情感发展方面的作用包括：

4.1促使幼儿心灵安宁

绘本阅读属于儿童文学的一种，自然是围绕着儿童的天性开展的教育，利用自身独特的语言、图片、表达方式向幼儿描绘真善美的世界，能够为幼儿提供想象的空间，幼儿在这一情境中感受到世界的美好，心灵得到感染。绘本中的故事都是关于真善美的，属于正能量，蕴含大量的爱，为幼儿发展提供养料，可以说是人类关于大自然、社会等方面爱心的集合，儿童在绘本阅读中不仅能够接受到人性本善的教育，还能够得到人格的发展。比如绘本《机器人心中的蓝鸟》中，小机器人宁愿自己坏掉，也要将小蓝鸟送到南方过冬，体现了小机器人的伟大，幼儿能够从中产生对小机器人的佩服，培养自己乐于助人的精神。比如绘本《花婆婆》中，花婆婆一心想让这个世界变得更为美好，并没有关心自己的生活是否得到改善，幼儿透过这些绘本能够得到感染，情感也会得到安宁，体会其中包含的深深诗意，在阅读中与主人公产生共鸣。幼儿喜爱关于爱的故事，他们也渴望得到爱，爱的主题也是绘本故事中最为常见的，比如《大卫，不可说》中，透露了大卫妈妈对大卫的爱，这一故事通过张扬的亲情吸引着幼儿，也打动了他们的心灵，能够慢慢学会去表达爱。绘本阅读是儿童教育期间的重要内容，在幼儿心中会铭记许久，长大后甚至念念不忘，是对幼儿心灵最早的滋润，幼儿通过阅读绘本会在不知不觉中感受到爱的力量和生命的意义。幼儿通过绘本阅读走进爱的精神家园，心灵在这个家园中得到安宁，在美好情感中得到快乐成长。

4.2调节幼儿情感

幼儿情感最初是以情绪形式表现，随着年龄增长，情感会更为重要，朝着社会化方向发展，绘本是幼儿与外在世界情感互动的中介，幼儿通过绘本中的人物认识日常生活中的问题和矛盾，并学会解决这些矛盾和问题的方法。幼儿还能够从绘本中找到自己的影子，在阅读中获得成长。另外一方面，幼儿在阅读中还能够通过绘本人物认识自己，能够从绘本中遇到新的人物和场景，这也是重新认识自己与他人关系的重要方式，将内心矛盾在阅读中得到化解。比如绘本《逃家小兔》中，小兔将自己对父亲的不满表达出来，然后经过教师的调节解决了小兔和父亲之间的矛盾，而幼儿从这一故事中能够找到自己的身影，联想到自己平时生活中与父母遇到的各种矛盾，学会解决问题的方法，在阅读中得到成长。

另外一方面，绘本对于幼儿语言表达也有很大作用，幼儿通过阅读绘本能够及时表达自己内心的情感，提高自己的语言表达能力，表达自己的真实情感和感受，在吸取新信息过程中也验证旧经验，学会用绘本中人物表达的词语来表达自己的各种情感，这种情感也会随着时间的推移变得更为细腻和丰富，有助于幼儿与他人建立良好的人际关系。幼儿父母和教师也可以与幼儿一起阅读绘本，发现幼儿遇到的情感问题进行及时沟通和疏导，根据幼儿情感的变化做出适度的响应。

4.3形成积极的情感

绘本是最早进入儿童世界的文学形式，也是给幼儿带来广阔空间的阅读内容，幼儿能够从中得到最初的审美教育。绘本大多内容都是传播人类的共同美德和普世价值，比如善良、诚信、勇敢等，这些美好思想情感自然能够深深影响幼儿的情感世界，提高幼儿情感判断能力，帮助他们形成正确的价值观。绘本在幼儿培养积极情感方面有着重要作用，也是幼儿的亲密伙伴，幼儿在阅读绘本中会与其中自己喜欢的人物产生心灵上的共鸣，与主人公一起体验其中的情感冲突和快乐，在潜移默化中得到永恒的理念。幼儿在阅读中也会认同其中某个人物，在思想、行動等方面向着这些正面人物靠拢。绘本本身就是通过简单的故事情节和人物，向外界传播正确的价值观，幼儿从中能够获得情感上的智慧，实现自己精神上的成长。

绘本阅读对象虽然主要针对幼儿，但是其中蕴含大量深刻的思想和主题，是作者生命感悟和个性审美的体现，也是现实社会的哲理，幼儿在阅读中能够得到心灵上的滋润，阅读会伴随着自己成长，引领自己成为人格健全的人，向着善良、勇敢方向发展和成长。幼儿在阅读绘本过程中也会感受到恶的东西，认识到这些存在于自己周围，并且这些苦恼只是一时的，不会让他们失去光明，通过这些短暂的苦恼为自己情感发展打下基础。

4.4促进幼儿之间交流

绘本本身蕴含着一种游戏精神，这一游戏精神存在于绘本中，通过人物游戏的外在特征传达人物的游戏心理，使幼儿的很多愿望得以实现，很多蕴含幼儿气息的作用往往产生于游戏写作状态中，与作者融为一体，是一种游戏性的快乐。游戏可以说是幼儿生活的基本内容，是幼儿不可分离的，也是幼儿精神的表达，绘本存在着游戏的精神，能够满足幼儿心理上对于游戏的需求。比如绘本《绿野仙踪》、《木偶奇遇记》等故事，幼儿能够从中跟随主人公一起游戏，在快乐游戏中漫游，这些绘本的游戏精神给幼儿带来亲切的感觉，激发幼儿继续阅读的欲望，在阅读中感受游戏的快乐，获得情感上的满足。绘本为幼儿提供游戏的素材，不仅丰富了幼儿的游戏，也让幼儿在绘本游戏中相互交流，相互之间建立友好的感情，提升幼儿人际沟通能力。

5结束语

通过以上分析我们能够认识到，绘本阅读已经成为幼儿情感教育的重要途径，在绘本教育过程中要遵循尊重原则和差异性原则，幼儿园则需要为幼儿绘本阅读创设良好的环境，提供必要的现代化教学设备，教师则需要指导幼儿阅读，加强对幼儿情感的引导，家长则需要注重与幼儿一起绘本阅读，共同获得情感上的提升。

参考文献

[1]周华，李冲. 幼儿绘本阅读的心理过程解读——以《獾的美餐》为例[J]. 宿州教育学院学报，2011，03：162-164.

[2]李伟. 巧用幼儿绘本实施情感教育[J]. 文学教育（中），2011，11：131-132.