中学物理小班化教学课堂评价

蔡俊雷

【摘要】物理是中学阶段学习的重点内容，对于培养学生科学意识，促进学生协调发展有着重要意义。但实际上，物理知识具有一定抽象性，学习起来存在一定难度，且每名学生认知水平不同，所以为了保障教学质量，对物理课堂教学进行评价非常有必要。目前中学物理教学正在走向小班化，这是教育进步的一种表现，更是当前优质教育发展的一种趋势。小班化物理教学与传统教学模式有着一定区别，小班化教学理念下教学评价激励功能发挥更明显，评价有效性更高，如何进行评价值得研究。本文将针对中学物理小班化教学课堂评价展开研究和分析。

【关键词】物理教学；中学物理；课堂评价

引言

中学物理教学目的主要是让学生学会用物理知识去解释生活中的自然现象，运用所学会的物理知识分析各种问题和现象发生原因，找出相应解决问题的方法。物理教学在中学教育中占据着重要位置，是素质教育的重要组成部分。新课堂背景下对物理教学质量提出了更高要求，如何展开高效物理教学，并对教学课堂进行有效评价成为教师关注的焦点。实践证明，小班化物理教学模式中教师与学生接触的机会更多，课堂互动性更强，更有利于新课程改革的实施。但想要保障教学效果，必须要做好教学课堂评价，从而提高课堂教学实效性。

1小班化课堂教学模式

随着经济的快速发展，国民生活质量明显提高，人们对教育越来越重视，因为每位家长都希望自己的孩子接受到良好教育，所以小班化教育逐渐成为当今社会优质教育发展的必然趋势。

1.1小班化课堂

新时代背景下社会发生深刻变化，人类社会正在逐步进入知识经济时代，未来社会对劳动者素质要求将越来越高，传统大班教育模式已难以满足教育发展要求和人才培养需求。从世界教育发展格局来看，西方发达国家基本上基础教育阶段都已实施小班化教育模式，甚至一些国家已在教育法中做出明确规定，每班学生应限制在二十五人以内。小班化教学是社会和义务教育发展到一定程度的必然产物，是为了满足社会对教育需要，提高教育质量的必经之路。小班化教学最早起源于西方发达国家，八十年代美国部分洲便开始尝试构建小班化教学模式，组织进行了缩小班级规模的实验，实践证明教学效果得到明显提高。九十年代，美国再次将中小学班级规避缩小到十八人。随后不久，小班化教学模式开始在欧美国家推行开来，目前西方发达国家中学班级规模基本都限制在二十五人以内。小班化教学具有明显优势，我国也应积极构建小班化教学模式。

1.2小班化课堂教学的优势

传统大班教学，每个班级学生人数普遍在二十五名以上，学生数量过多，教师教学中就难以做到面面俱到，便会顾此失彼，无法照顾到每一名学生，这便会影响学生学习积极性造成负面影响，学生便逐渐放松了对自己的要求，认为课堂上被提问的几率低，所以很少进行自主预习，学习效率低下，课堂上注意力不集中，且学生管理难度大。另外，大班教学模式中难以做到因材施教，课堂上师生间缺少互动和交流，学生练习机会少，师生接触机会少，大多数学生处于被动接受状态，缺乏学习兴趣，学习信心低下。而小班教学模式则不同，小班教学中师生接触多，教师能够对每一名学生给予有效指导，教学效率明显提高，教学有效性得到了保障，针对不同學生，教师可采取不同教学策略，所以教学质量更高。

2中学物理小班化教学课堂评价

通过前文对小班化教学模式的分析，不难看出，小班化教学模式具有明显优势，所以我国应积极构建小班化物理教学课堂。但想要保障小班物理教学质量，必须要做好教学课堂评价。下面通过几点来分析中学物理小班化教学课堂评价：

2.1教学课堂评价内容

教学课堂评价是教学评价的主要内容，大体从两方面进行评价：一方面是对教学过程进行评价，另一方面则以学生为评价对象，对评价教学效果、质量，学生学习效果和成绩进行评估。教学课堂评价过程中通常以教学目标为依据，结合教学活动开展状态进行评价，通过评估促进师生共同发展，以提高教学有效性。具体可分为：形成性评价、终结性评价、量化评价、性质评价、标准参考评价、常规参照评价等几大类。不同评估标准下评价参数不同，评估内容不同。如形成性评价对学生学习状态进行评价，来了解学生学习水平。而终结性评价并不关注学生，关注的是成绩，注重教学结果。不同评价内容，决定着评价性质。

2.2教学课堂评价方式

由于班级规模缩小，教学活动中教师有更多时间和空间对学生进行评价，传统粗放的评价方式显然已不适用。因此，中学物理小班化教学课堂评价应采用更多灵活的、不同的评价方式，构建多元化评价模式，以通过科学评价，来促进学生个性化发展，保障教学质量。评价方式，不仅要运用教师评价，还应让学生与学生间进行评价，让学生进行自我评价。小班教学模式中仅进行教师评价，评价结果并不客观，不能发挥小班教学优势。而多元评估，如自我评价能使学生了解到自身学习中存在的不足，有利于学生对学习过程进行反思，对于学生自我认识和自我管理能力培养有着很大帮助，学生学习起来会更加认真。另外，同学间的相互评价，对于学生学习动力产生，学习兴趣培养有很大帮助。从另一个角度来看，同学间的相互评价还可使教师对学生学习状态有一个更深入的了解，教学活动中同学间能够注意到一些教师无法发现的问题。

2.3教学课堂评价原则

在小班化教学理念下评价中，教师应结合小班教学特征，充分考虑物理教学目标，遵循合理评价原则。传统教学课堂评价，主要评价内容是表现和成绩，评价方式是：课堂作业、考试、课堂提问，评价模式单一，不论评价中，还是教学中，教师关注的总是学习好的学生，提问也集中于优等生，所以评价不全面，忽视了学生个体感受，不利于普通学生学习信心树立。而在小班教学模式中，教师要照顾到每一名同学，关注学生个性发展，采取分层评价方式。此外，评价要坚持适时原则，适时评价才能得到理想评价效果，才能发挥评价激励效果和作用。传统大班教学模式中由于学生多，教学任务量大，教师没有充足时间进行教学课堂评价，且教师也难以对每一名学生进行全面了解，所以评价片面。而小班教学中教师对每一名学生的表现一目了然，有充足时间让每一名同学都进行发言，所以教师应及时给予评价，不能沿袭传统评价思路，评价中要体现学生的主体性。

2.4教学课堂评价后的总结与反思

新课程改革对教学课堂评价提出了更高要求，提高了对评价质量的重视。单一评价必然会造成对学生评价的不客观，构建多元化评价模式已成为小班教学模式构建的必然要求。但仅丰富评价内容和评价方式，往往仍难以取得预期评价效果，在评价后进行总结与反思必不可少。评价后教师应积极总结和归纳评价中存在的不足，找出分数差异原因，分析教学重点，明确学生学习中的薄弱项，进一步提高评价效能的发挥，通过评价了解学生学习中存在的问题，帮助基础薄弱的学生打好基础，帮助基础好的学生强化基础，从而实现评价效能的最大化。

3结束语

物理是中学教育的重要内容，不仅是考试科目，物理知识在生活中也有着很大用处，保障中学物理教学质量具有重要意义。新时代背景下中学教育正在走向小班教育模式，小班化物理教学模式中必须要做好教学课堂评价，以确保教学质量，积极发挥评价职能，从而调动学生学习积极性和热情。

参考文献

[1]李欣. 新课标下中学物理课堂教学评价标准设计研究[D].天津师范大学，2012，13（11）：119-124.

[2]姜涛. 物理探究课有效教学评价指标体系构建研究[D].西南大学，2013，11（14）：132-136.

[3]郭洪. 基于自主学习的初中小班化教学模式实践探索[D].西南大学，2011，13（07）：119-126.