用WSQ学习法培养学生历史时空观念

摘 要：WSQ学习法即“观察—摘要—提问”法，它能引导孩子更高效、主动的学习。在历史学科主要表现在：观察历史地图，找出重要信息；制作时间轴，梳理脉络；制作表格进行整理，分析比较；引导学生自我提问。这些方法是在不知不觉中参与到知识的创作中去的，有利于历史学科时空观念的形成，提高学习效率，培养历史学习能力，提升历史学科的核心素养。

关键词：历史学科核心素养；时空观念；“观察—摘要—提问”；提高学习效率；培养历史学习能力

历史学科核心素养是人文素养的重要组成部分之一，它包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面的内容。历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映：其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。历史的时空观念是历史学科核心素养之一，是指历史时序观念和历史地理观念。历史学科知识是构建在历史时空基础上的，任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的，只有将历史事物置于历史进程的框架之中，才能显示它们存在的意义。既然历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识也必须从时空观念的角度出发。历史学科这些核心素养是要通过日常教化和自我积累而获得的。

WSQ学习法来自三个英文单词“watch”、“summarise”和“question”的首字母构成，由美国一名高中数学老师提出，中文翻译成“观察—摘要—提问”，这个方法的目的是引导孩子更高效、主动的学习。笔者认为历史学科也可以借鉴。

一、观察

历史地图是历史教学中最常用的图像史料，具有形象、直观的特点，能更直观地呈现历史事件的空间位置。

在学习历史时我们很多时候要用到历史地图，因为历史地图比抽象的文字叙述要更容易理解和掌握，更有助于学生时空观念的形成。这就需要学生进行观察，捕获重要信息，从而达到记忆知识点、分析问题和解决问题的目的。

例如，在复习八年级上册第一、二单元时，可以出示下图。

通过观察《近代中国开放的通商口岸》图，你能说出不同颜色的星星分别代表哪一次战争签订的哪一个不平等条约吗？这三次战争之后被迫开放的通商口岸，在空间上有怎样的发展态势？

这张图是把《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》、《甲午战争形势示意图》三幅图组合在一起形成的。直观呈现这些战争结束后，签订的不平等条约中通商口岸在地域空间的分布情况。《南京条约》（广州、厦门、福州、宁波、上海五个通商口岸）；《天津条约》（汉口、南京等十个通商口岸）；《北京条约》（天津商埠）；《马关条约》（沙市、重庆、苏州、杭州四个商埠）。这样就把通商口岸的演过程及特点非常鲜明的表现出来了。（特点：由沿海到内陆；由南方到北方）

二、摘要

指导学生做笔记记录重点，整理摘要。记关键信息（历史时间、地点、人物、事件等）；记重点（重点、难点、考点）。

1.制作时间轴，梳理脉络

如：《半殖民地半封建社会的形成》就可利用课本附录中的大事年表制作成时间轴，来掌握重要知识点。

这样，对近代列强侵华的这段历史就有了一个更直观和整体的印象。

这一时期的列强侵略中国的战争有鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争。每一次战争后签订的不平等条约分别是《南京条约》、《天津条约》《北京条约》、《马关条约》和《辛丑条约》，它们的签订对中国产生了巨大的影响，因而用红色表示。

伴随着列强侵略战争发生的是中国人民的抗争，它包括虎门销烟、太平天国运动、义和团运动；还有中国人民的艰难探索洋务运动和戊戌变法运动。虽然说洋务运动和戊戌变法运动都失败了，但是它们对中国历史的发展有一定的推动作用，我认为用绿色表示更贴切。既做到了和中国人民的抗争相区别，又象征着新生力量的发展。（洋务运动是中国历史上第一次近代化运动，经过30多年的建设，中国近代化的军事工业、民用工业、交通运输业等逐渐发展起来，在客观上促进了中国民族资本主义的产生，对外国资本的入侵起到了一定的抵制作用；戊戌变法在思想文化方面产生了广泛而持久的影响。）

2.制作表格进行整理，分析比较

例如：比较三大不平等条约，分析列强侵华方式上有什么变化？对中国分别产生了怎样的影响？

表格制作出来后，学生很自然的就找到了三大不平等条约的相同点和不同点，再通过不同点（红色标注部分）分析出列强侵华方式上的变化（由鸦片战争后的的商品输出，到甲午战争后的资本输出，再到八国联军侵华战争后的控制清朝政府，由表及里层层深入。）这样就能使学生深刻地理解历史事件之间的逻辑关系，还认识到了清政府的极端腐朽，从而为即将学习的辛亥革命为什么要推翻清王朝的反动统治做好了铺垫。既培养了学生制作表格整理知识的能力，还对学生进行了历史思维的培养，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

三、提问

思维是一个人智力活动的高级阶段，是人们掌握知识，认识规律，提高能力的最基本、最重要的途徑。“思维永远是从问题开始的”，因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，从而诱发学生积极的思维活动。

如《半殖民地半封建社会的形成》时间轴制作出来后，有学生就提出了问题“太平天国起义、第二次鸦片战争与洋务运动之间有何因果关系？”“甲午中日战争与戊戌变法和义和团运动兴起有怎样的关系？”等。提出学习中不懂的部分，培养了学生主动思考并提出问题的能力。

这些方法是在不知不觉中参与到知识的创作中去的，有利于历史学科时空观念的形成，提高学习效率，培养历史学习能力，提升历史学科的核心素养。

作者简介：

许宝英 女 1997年毕业于保定师专历史系 现任教于定兴县固城中学.中学高级教师.梁小哲历史名师工作室成员