浅谈小学语文“问题式教学”中“主问题”设计

王东红 白丽娜

摘 要：新课改理念影响下，语文课堂已经由“教师中心”转向了“学生中心”，如何发挥学生的主体作用，实现课堂由“低效”到“高效”的转变？作为主导者的教师，课堂上如何有效提问也变得尤为重要。纵观小学语文教材，一篇篇课文，从故事情节到知识结构，从语言形式到思想内容，学生需要学习、掌握、理解的知识点很多很多。我们在教学的过程中，如果不能抓住“主问题”，无序的、零碎的、频繁的问答，就会使一篇篇精美的课文变得支离破碎，不仅会束缚学生的思维，还会影响课堂的教学效率。为了减少、甚至避免课堂上出现这种“过多、过浅、过碎”问题的无效提问、无用提问，教师必须系统整合教学内容，以“主问题”搭建课堂教学命脉，启发学生思维，展开师生对话，提高课堂教学效率。

关键词：问题式教学；阅读教学；思维

在语文课堂上，我们潜心研究中发现语文教学中的“主问题”设计是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的学生应答式提问而言的，是在课堂教学过程能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、探究、创造的牵一发而动全身的重要的提问或问题。余映潮老师曾写过：“主问题是阅读教学中立益高远的、有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机、粘合剂，在教学中显现着以一当十的力量。”由此可见，“主问题”在整个语文课堂教学中起着举足轻重的作用。那么如何设计课堂主问题？现根据小学语文课堂教学的特点，结合人教版三年级教材谈谈自己在教学中对“主问题”教学的尝试与思考。

一、抓住课文标题，设计课堂“主问题”

研读课文标题，往往可以从中窥得文章内蕴，获得文章意趣。把课文标题作为提出教学“主问题”的“把手”，往往可以事半功倍。例如，三年级上册第六单元的课文《富饶的西沙群岛》这篇文章较长，涉及的内容多。文章的标题富有深意，它涵盖了全文内容，课题中的“富饶”集中体现了西沙群岛的特点。我在上课时就从题目入手，紧扣“富饶”展开教学，出示主问题：你从哪些地方感受到西沙群岛的“富饶”？让学生围绕“富饶”展开讨论，课堂环节清晰，理解透彻。再如，在教学三年级下册《中国国际救援队，真棒！》一文时，在整体感知文章内容之后，我提出主问题“你认为中国国际救援队‘棒’在哪里？”让学生在讨论、交流中找出相关语句，如从“当时气温高达34摄氏度，队员们穿着厚厚的防护服，汗水把衣服浸透了，队员们任然坚持战斗。”这句话中，抓住关键词，体会救援队的不怕辛苦，高度责任心，体味中国国际救援队的“棒”。

二、抓住人物性格特点，设计课堂“主问题”

写人的文章离不开事情，在语文课堂阅读教学中，根据人物性格特点，设计课堂“主问题”，也能让学生顺利地理解课文内容。例如，三年级下册第四单元《争吵》一文中有三个主人公：克莱谛、安利柯、父亲。围绕这三个主人公我设计了如下主问题：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？在安排学生长时间朗读之后，围绕主问题进行交流。许多同学结合文中相关语句，发表自己的见解。一部分同学喜欢克莱谛，因为克莱谛能宽容同学，谅解同学的过错，珍视同学之间的友情；一部分同学喜欢安利柯，因为他能认识到自己的错误，善于反思。让学生根据主问题，结合课文实际发表自己的看法，展现了同学们对课文内容的个性化理解，同时也明白了犯了错误要勇于改正，朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

三、抓住文章的关键语句，设计课堂“主问题”

每篇课文中都有一些非常重要的句子，这些句子蕴含着丰富的信息，在教学中如果能抓住这些语句设计“主问题”，往往会收获意想不到的效果。例如，在教学三年级上册《赵州桥》一课时，我抓住“这座桥不但坚固，而且美观。”这一过渡句，從“坚固”和“美观”两方面让学生理解、感悟赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，理解文章内容。

四、结合教学重难点，设计课堂“主问题”

在平时的课堂教学中，大部分语文老师仍然习惯于在教学中不断地提问，零碎的、频繁的提问让学生静不下来，不能认真思考，耽误时间，影响课堂效率。如果教师所提问的问题是表面的、随意的，学生不需要认真思考就得出答案，那么这样的提问也没有任何的价值。例如，《美丽的小兴安岭》一课的教学，如果在学生读完文章之后，发问“你认为小兴安岭美丽吗？学生不用任何思考就能回答，这些简单的是非问，既费时又无效。如果能换种说法，抓住文章的教学重难点——准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句，提出主问题“读完课文，你从文中的哪些句子、词语体会到小兴安岭的美丽呢？"这样就能把握住文本的关键，切入重难点，实现课堂教学的最优化。

语文课堂教学中“主问题”的设计可结合课文标题、人物性格特点、文章的关键语句，教学重、难点来把握，但同时也要注意“主问题”设计要指向目标，立足学情，结合文本特点，力求概括、精炼，能够让学生在思考中发展，在实践中全面提升语文素养。

总而言之，“主问题”设计对教师来说是一个挑战。提问的过程是教师对教学内容整体把握的过程，也是对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现。阅读是个性化的行为，教师的教，不是全盘授予学生，而是对学生的相机诱导。所以，在教学过程中，教师要精心设计主问题，引导学生潜心研究文本，真正把文本读厚，把教材读薄，使学生体会到语文学习中的求索感、创造感、成就感。

参考文献

[1] 小学语文朗读教学存在的问题分析[J]. 杨碧玉. 华夏教师. 2016（12）

[2] 提高小学语文的课堂教学效率的策略[J]. 冯亚欣. 赤子（上中旬）. 2016（22）