初中英语读写结合模式的应用与教学策略分析

刘晓虹

摘要：在初中英語教学中，阅读是写作最有力的支撑点，阅读为写作提供了丰富的写作素材以及多种写作方法，可见阅读对于写作确实有很大的促进作用。而写作又能充分促使学生进行写作，有助于拓宽学生的阅读范围。因此在初中英语教学中，阅读与写作不可分割，相辅相成。在初中英语教学中，本文探讨从以下几个策略达到英语教学中的读写结合，从而有效提高学生的读写能力以及英语教学效率。

关键词：英语;阅读;以读促写

阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相对独立，但又相互依赖，相辅相成的语言技能。阅读是写作的基础，阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。但在目前的英语日常教学中，却常常将阅读与写作独立开来，存在着为读而读、读写分离的现象，这不利于学生写作能力的培养。本文在分析这些问题及产生原因的基础上，阐述在阅读教学中利用教材资源提高初中生写作能力的可行性方法。

1.培养写作能力

“以读促写”，在阅读中培养学生的写作能力，使两者有效结合，才能更有效提升学生的语言综合运用能力。但在目前的英语日常教学中，教师却常常将阅读与写作独立开来，存在着为读而读、重读轻写，读写分离的现象。在教学中，教师往往重在对词汇、语法和阅读文章进行重点的讲解和分析，但是忽视阅读技巧和文本的篇章结构、写作谋篇的分析，忽视了教材与写作的有机结合，忽视对学生写作技巧、写作策略等方面的培养和有效指导，缺乏系统的规划，将写作训练置于课堂教学之外的延伸任务布置，造成写作教学只重结果轻过程的现象普遍。部分教师只是为了应付考试而写作，只把写作任务放在考试前集中训练，要求学生一味地背诵优秀作文，在写作时生搬硬套，期望在短期内使学生的写作能力有大幅度提高。这不仅不能帮助学生提高英语写作能力，还可能对其思维造成反面影响，致使学生甚至不会审题，缺乏语言知识、话题和篇章结构等方面的积累，在词汇、句子和语篇衔接等方面错误频出，逐渐失去英语写作的兴趣和出现畏难情绪。

2.看图说话法

看图说话是以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容用自己的语言表达出来的教学方法。教师在展开阅读前，引导学生通过初步观察图的内容，结合所给提示词或者提示的句型，让学生尝试造句，甚至是简短的篇章。鼓励能力较强的学生根据图画和下面的词组提示，尝试着说自己所编的故事，这种口头表达的形式有效地将英语中的读、说、写联系在一起，通过说的语言表达为后面的写作奠定了基础。

3.关注读中活动，为写作储备丰富的语言知识

写作作为一项综合技能，不是凭空产生，一蹴而就的。学生的语言运用能力的提高在于平时的训练和积累。写作中，要充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇、句型是必备的条件和前提。可以说，教材阅读材料是初中生获得语言知识的最肥沃的土壤。学生可以把平时阅读中积累的词、句和表达方式运用到写作实践中去。仿写是提高学生写作能力的一种重要手段。学生可仿写学到的词组、句子、段落，甚至文章。在阅读文本中实用的词汇和句型都是以后学生写作的“资源库”，教师在课堂教学中，要引导学生善于发现，最后内化成学生自己的语言积累，从而有效地进行语言输出。

4.提炼文本篇章结构，训练写作篇章思维

在语篇教学中，教师要有意识引导学生整体感知语篇，寻找主题句、关键词归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇。英语文章结构简练，主题句鲜明，每一个主题句后往往以一些事例或细节作为支撑，使文章结构严谨，中心突出。尤其是六、七年级写作起始阶段，学生如果能恰当运用主题句，整篇文章就能更具整体感。而教材中许多语篇都是主题句使用很好的范例。教师可以通过指导学生划出课文中的主题句来体会其在文章中所起的提纲挈领作用。

5.夯实基础，集腋成裘

勿庸置疑，扎实的英语基础知识是学生综合运用语言能力的坚强后盾。试想，如果学生的词汇和句型积累十分有限，那么阅读时想必会词生句涩、似懂非懂;写作时势必会言语匮乏、词不达意。因此，在日常的英语教学中注重“两个强化”，首先，强化学生熟记所学单词和短语，不断扩大他们的词汇量，尤其是能长时记忆的词汇量，促进学生理解和掌握所学的语法知识和基本句型，熟记课本中的语句并熟能生巧地在写作中进行运用;同时，倡导学生注意随时收集课外阅读中出现的新词好句，并随身携带，长期翻阅，使之耳熟能详，呼之欲出。其次，强化日常教学中的造句训练，“以句带文”，克服用汉语式英语词序混乱地造句，力求时态表达的准确性，促进学生对意群阅读的把握，减少书面表达的错误。在长期的教学实践中，遵循“词不离句，文不离句”的教学规律，在日常的口笔头训练中摸索了一套比较行之有效的方法。每天所接触到的新语言点，都会以短语的形式呈现在小黑板上，要求学生“三抄一默一造句”，即：课后回家先抄写短语三遍后默写一遍，再用该短语造一个句子。在练习中采用多种句型灵活造句，可以用几个简单句造一个句段，也可以用并列句和复合句来造句，并多进行长句短写，短句详写的练习，帮助学生熟练掌握句子的结构变化，区别单句和复句的异同关键所在。同时鼓励学生养成大胆开口“秀英语”，第二天的英语课堂上，会在短语听写之后，请同学把他们自己认为精美的造句拿出来在全班进行交流，“秀出自我”，并请别的同学来“吹毛求疵”，及时纠正其中的个别语法错误，其中表现优秀的同学可以得到学习操行的加分。这样日复一日天长日久的造句训练中，学生既巩固了对新学语言点的掌握和对意群阅读的把握，也使学生逐步养成用英语造句达意的信心和习惯，真正做到了“在使用中学习”。

参考文献：

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