浅议怎样在教学中合理运用信息技术

刁勇

摘要：本文结合本人在实际教学过程中运用多媒体教学手段的体会，阐述了多媒体教学手段在教学中存在的优势与弊端，旨在与各位教师共同探讨在教学手段多样化的今天，如何正确看待和使用多媒体教学手段，进而达到最佳的教学效果。

关键词：信息技术;合理运用

随着科学技术和教育技术的迅速发展，我们的课堂逐渐走进了一个充满图文信息、视觉与听觉结合的数字化世界。运用现代信息技术辅助教学可以更充分地创设学习情境，节约教学时间，充分展示知识的建构过程，使知识在具体与抽象、静态与动态、过程与结果、有限与无限等各方面互相转换;突破教学难点，突出教学重点，开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生思维，培养学生能力，填补了传统教学手段的空白。

信息技术辅助教学的作用是毋庸置疑的，它能为教学提供多种方式，使学生更容易掌握知识。但是，这并不意味着运用信息技术辅助教学对每堂课都适用。比如语文很讲究感悟，它的这种特性和多媒体这种技术性的教学必然存在一些不相容的地方，因此，教学中不能忽视这一点而滥用信息技术。

一、运用信息技术教学中常见的问题

1、信息技术的过多使用，降低了文本阅读材料的地位。

技术永远只是技术，它对于教学而言，最大的作用就是将其辅助功能最大化，从而提高学习效率和效果。当前一些课件讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读，比如在语文学科中教学《盘古开天地》一文时，不是让学生去阅读课文，而是用简单的动画设计了盘古开天地的情景，看毕即让学生讨论盘古是怎样开天地的。众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟，用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。

2、信息技术太过于注重形式，而忽略了效果。

如信息技术教学中课件的运用，有的课件背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰。我们常常看到，有些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，看起来活泼、生动，却很容易分散学生的注意力。视频、图片过多，学生光顾着看影片和图片了，很难静下心来深入思考。课件中有声音的出现，会更增添一份吸引力，但声音的过分刺激，会喧宾夺主，容易打断或干扰学生的思维。心理学告诉我们，人的知觉具有选择性，选择的过程就是区分对象和背景的过程，对象与背景之间的差别越大，就越容易被优先选择。而有些课件在设计时，没有注意字体的大小、字体的颜色是否与背景形成足够的反差，致使在电脑上看得清清楚楚的内容，投到屏幕上却模模糊糊，影响教学的实际效果。

3、信息超量、展示速度过快。

运用信息技术教学的最大优势之一是信息量大、展示方便快捷。但是，有些教师唯恐体现不出这一优势，在运用信息技术辅助教学时，将与课文内容有关的所有材料事无巨细地尽数罗列。在授课时，因受时间的限制，教师很容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思維节奏的合拍。结果却相反，五彩缤纷的信息包围了学生，信息呈现的速度无法让学生完整地做笔记，学生成为名副其实的“观光客”，对所学内容印象不深。因此，教师在运用信息技术教学时，必须要有“以学生为中心”的思想，控制把握好信息展示的速度和节奏。上课时，不要切换过快，要有一定的停顿，留出足够的时间让学生去消化理解和做笔记。

4、信息技术教学阻碍了课堂师生情感的交流。

利用信息技术教学只能演示几幅与课文有关的图片，它的应用使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙。但许多思维的火花还需要教师的成功引导，形成师生间的情感交流和思想碰撞。而教师将目光移向课件顺利衔接的同时，却阻碍了师生情感的交流。

二、如何恰当地使用信息技术辅助教学

1、要针对授课对象

授课对象的不同，对授课内容的多少具有很大的影响。例如：小学有低、中、高三个段组成，低段也就是一二年级的学生，对于所学的知识并没有什么认识，所以授课时应注意速度不能太快，内容不能太多。而中、高段的学生已经有了一定的基础，所以从信息技术的容量、速度上来说，都可以比低段的学生逐渐大一些。所以对于新授内容来说，应针对不同的年龄段学生设计适合其年龄特点的信息技术辅助教学。

2、针对授课内容

对于理论较多的内容来说，比较适合于使用信息技术教学，通过多种感官参与学习的优点，可以帮助学生理解、记忆，并且还可以实现举一反三的过程，而对于数学课中较多的计算题目来说，则不适宜采用，相反通过板书，可以给予学生思考的时间，反而更有利于学生的学习与掌握。科学课是一个很注重动手能力培养的课程，而这些内容如果完全靠老师上课通过实物直接演示，后面的学生肯定不能完全看清楚，从而影响了他们的学习，这样势必会出现教师要到后面的学生中逐个进行辅导，既影响了教学进度也加大了教师的授课量。

3、针对授课类型

授课类型有很多种，但并不是所有的课型都适合使用信息技术来进行教学，例如对于复习课就比较适合使用信息技术教学，而对于新授课，特别是在进行习题讲解的时候，无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看，都不太适宜采用信息技术教学。因此在考试前最后总复习的阶段我就是利用信息技术教学将所教的学科进行了综合汇总，用抢答的方式，让学生在课堂上进行练习，用了几次下来，发现效果还真的很不错。

4、针对授课环境要求

信息技术教学具有调节课堂气氛的作用，所以对于不同的授课环境来说，它的存在能起到不同的效果。例如在授课内容比较枯燥的时候，而授课环境也允许出现活跃的课堂气氛时，则可以考虑加入信息技术教学，以使枯燥的内容能在轻松的环境中传授给学生。

综上所述，辩证地看待信息技术教学，是为了更好地为我们的教学实践服务。信息技术教学的实施，要考虑学科的张力和可创造性，千万不可停留在信息技术本身的优化组合上，使之与正确的现代化教学观念脱节，不讲时间、地点、条件盲目乱用，其效果必然会画蛇添足，适得其反。要从学科的实际出发，具体分析，科学、合理利用，不断探索总结经验教训，那么运用信息技术教学在我们教育工作者手中则会如鱼得水，教育也会因此而锦上添花。