后进生亦可进

王干

摘 要：班主任一直是班级活动班级教学开展得有力组织者，学生思想发展的重要影响者，作为新手班主任，对于班级的办理，首先遇到的难题是后进生的管理问题。而随着时代的发展，对班主任的管理理念和教育模式的要求越来越高，但最为主要的要求仍然是班主任对学生的爱，对职业的不懈追求。

关键词：后进生;新手班主任

2019年8月我正式开启了的班主任生涯。时间太瘦，弹指一挥间，我在这个岗位上工作也将近一年，从普通的科任老师，到掌管班级全局的班主任，个中的酸甜苦辣真只有当过班主任的人才知道。虽然上任之前，设想许多困难，但“高风险”“高投入”“低效率”仍让我感到为难。最让我感到棘手的是后进生的管理。

一：教育的根是苦的

教育的根是苦的，让我感到苦涩的开始是后进生的管理以及思想的转化。一般来说，我们平常认为后进生一般是成绩较为落后的学生，这可以称之为成绩后进生，但是还有一批学生在思想方面比较容易影响班级氛围，我们可以称这些孩子为思想行为后进生。最开始我接手的班级，在年级同层次班级中只是一个普通班级，在军训的第一天，学生就出现了迟到现象，在急得焦头烂额之时，队伍旁边闪现了一个身影，猩红的嘴唇，刷白的脸蛋，披散的头发，此种成熟的打扮，更让人怒火中烧。但只能自己化解怒火。当然这只是斗智斗勇的开始，学生的种种表现，让我在一个多月的时间里，有退缩和畏难的焦虑情绪。

但，苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。”我的爱还没有付出，就期待孩子们爱上这个集体，这是本末倒置的，也是对孩子过于苛责。苏霍姆林斯基也说过：“真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。”大部分的后进生在善与恶的认识方面，缺乏足够的认识和辨别能力，于是我积极调整心态，寻找解决方法，努力改变班级的状态。

二：教育的果子是甜的

教育从来不是一蹴而就的，要解决后进生的问题，光只是分清类别还只是第一步，更重要的是找到问题的源头，有的放矢。我分析了有三个方面的原因。

首先，有本校直升生的“土著”心理与外校考入学生的“寄人篱下”心里的冲突。因为从初中进入高中，虽然仍然每日面对的主要任务是学习，但是在一起学习的同学却来自各个不同的中学，从外校过来的学生与本校直升上来的学生，在日常生活中难免出现比较的心里，老师或者同学在处理关系时，稍有不慎就容易误认为产生的偏袒心里，极容易引起外校进来学生的心里不平衡。他们中有学生会在我面前哭诉自己的遭遇。

其次，学生对于人际交往的困惑。在初中时期，随着孩子心智的开始成熟，对友情的需求变得也愈加强烈，初中刚刚建立好的友谊，由于环境的变化，导致了友情的考验，愈加难以接受和融入新的圈子。

再次，面对学习难度的增加，不少学生适应不了高中高强度的学习压力，想从其他角度发泄压力，班上有一个男孩子，由于成绩常年跟不上，平日表现正常，但是某一天在体育课上就突然大发脾气，甚至是挑衅任课老师，以此想从中获得成就快感，这种行为如果没有得到很好的引导，进而会影响到孩子以后看待和处理压力的方式。

针对上述原因我寻找问题源头，努力调整方法，总结了以下经验。

1、以“集体活动”促团结

学生之间容易形成小团体、小集体，而不能够很好融入其中的孩子，就出现孤僻、孤立的情况，而这些问题的出现，最主要的还是缺乏了解，为了让孩子们尽快地了解各自，我准备了一系列的班会活动，比如“班级辩论会”、“安全小知识讲座”，“时政之我见”等活动，让孩子们，尤其是平常在学习中找不到自信感的后进生，在各种活动中找到班级的立足地。曾经有一个进入班级学习时间比较晚的孩子，不愿意进行任何班级活动，包括扫地、上课发言、寝室打扫等。平常和老师交流总是低着头，拒绝和老师进行交流沟通，经过和家长的交流，得知孩子正在进行主持人的培训。于是在班级活动中，我特意提出让这个孩子进行主持，在孩子平常暗淡的眼光中，我居然看到了一中叫做欣喜的情绪，并且整个主持的过程中，孩子居然超脱了平常的自己。

2、以“温情”促团结

马卡连柯曾说：“不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。”高一新学生，因为来自不同学校，学生的抱團心理严重，甚至学生和学生之间，学生对老师有时都会产生偏激心理。面对学生我尽量做到“一碗水端平”，即一视同仁。但是有一个初中来自外校的学生在日常的行为方面不够规范，有一次甚至拿父母手机，通过微信以父母的语气向老师请假，窃机想私自外出。事发后，该学生却把原因归结于老师对来自外校的学生怀有偏见。面对此生的思想问题，纪律要求在学生眼中起不到任何约束作用，容易导致我行我素、且我无辜的心理。所以在处理班级问题时，班主任应该做到公平公正，做到学生和老师之间的信任。与其事发后，对学生严加管教，不如在日常的点滴关怀中，增加学生与学生之间、老师与老师之间的信任，以此达到亲其师、信其道、爱其友的目的。

3、以“双惩”促沟通

西德尼·史密斯曾说：“生活中有许多这样的场合：你打算用忿恨去实现的目标，完全可能由宽恕去实现的目标，完全可能由宽恕去实现。”学生之间的矛盾冲突很棘手，我们班有学生有串通舞弊拒不承认的，甚至带了违禁物品也矢口否认，进而有栽赃嫁祸的行为。学生之间的矛盾一般要求自己处理，处理不了的，进行双惩，在双惩的过程中，达到“得放手时须放手”，让学生在双方独处空间交流，教师达到放手教育的目的，让学生之间产生“惺惺相惜”之感，达到矛盾学生双方之间的交流共同与共鸣。总体来说效果还是不错的，曾经矛盾的双方在班上可以共同组织活动，甚至是进行交流学习。

4、以“周记”促对话

与世界的沟通，在学生阶段来说，主要是学生之间的沟通以及学生和老师之间、父母之间的沟通，学生之间沟通桥梁相对来说比较容易搭建，但是学生和老师之间的沟通因为身份和年龄之间的关系，桥梁相对来说比较难以搭建，很多时候学生对老师关闭了心扉，而周记可以打消学生心理的顾虑，文字的表达更让学生达到放松倾诉的目的。平常在表达、交流方面后进的学生，能够敞开心扉何老师交流，倾诉生活或者学习上的思想状况，尤其是在孩子的情感懵懂期，如早恋倾向期，能够有极强的疏导作用，同时也尊重和保护了学生的隐私，让学生和老师之间更加信任和谐。

随着时代的发展，学生的特性也发生了变化，班主任的工作在一些方式和方法上也应该有变通，这就向新时期的班主任发出了挑战，教无定法，尤其是在后进生转化一块，一定要目标清晰，策略得当，及时处理过程出现了反复的情况也是正常的，操之过急，犹过犹不及，达不到效果，总是教育不是一蹴而就的，不是一堂课的问题，而是关系到日常的交流，点滴的引导，智慧的用心。

教师这条路，我会努力走下去，并且努力智慧地走下去。

参考文献：

[1]张颖， 董慧. 爱就一个字——对“后进生”管理的思考[J]. 信息教研周刊， 2014（8）：125-126.

[2]陈兰. 小学班主任工作与后进生管理[J]. 中国校外教育， 2016（2）：52-52.

[3]耿朝霞. 对"后进生"管理的思考[J]. 成才之路， 2008（35）：86-86.