核心素养视野下绘本对小学英语阅读素养的作用

【摘要】：近年来，核心素养的提出引起了学界的高度关注。然而，英语阅读素养的培养还没有真正引起小学英语教师的注意。本文在核心素养视野下，以培养小学生英语阅读素养为出发点，探讨了绘本教学对小学英语阅读素养的作用。

【关键词】：核心素养 绘本 小学英语 阅读素养

一、英语绘本阅读教学的背景

我国教育已经进入全面发展学生核心素养的时代，而发展核心素养的基础是课堂【1】。近年来，具有素养发展特质的绘本俨然已成为小学英语阅读教学的热门。但许多老师只是将绘本作为一种时髦教学手段，并没有正真了解和掌握绘本的有效使用。同时，大部分教师对阅读素养的理解也还不够透彻，在阅读教学过程中并没有以培养小学生英语阅读素养为出发点，使得阅读教学一如既往地单调地重复着阅读能力训练。

2014年3月 ，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称 《意见》），提出了“ 核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节【2】。该《意见》发布后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点。但学生核心素养的发展在我国处于刚起步的阶段，尽管如此，国外很多国家和组织却早已提出了适用于本国或相关地区（组织）的核心素养框架，并制定的了相应的教育政策。尽管国内外学界对核心素养概念的阐释不尽相同，但这一概念所体现的以人为本的教育思想以及回归教育本真“育人”的思想是被广泛认同的。核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，经济合作与发展组织（OCED）将核心素养视为基础教育的DNA、人才培养的指针【3】。核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终生学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。因此核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势【4】。

尽管核心素养的发展带动了素养培养的热潮，但小学英语课程发展核心素养的课堂上，阅读素养并未真正引起小学英语老师的关注，许多教师对于学生阅读素养培养的解读仍处于单一的阅读能力训练。然而“阅读素养（reading literacy）”并不仅仅意味着阅读能力，阅读素养是对“阅读能力”概念的发展。其内涵要大于“閱读能力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力、语言知识、音素意识、拼读能力、阅读技巧和策略，阅读流畅度等，还包涵了阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展需具备的综合素养，即阅读品格。因此，阅读素养是由阅读能力和阅读品格两大要素构成【5】。

由此可见在核心素养的诉求下以及阅读素养的内涵指导下，我们需要具有素养发展特质的教材来培养学生的阅读素养，而绘本的特点正符合这一要求。

二、英语绘本

2.1 绘本的定义

绘本概念源于日本，原是日文对图画书（picture books）的统称。从西方图画书的发生的历史事实看，绘本最初基于儿童的兴趣、接受和阅读需要产生，因而绘本通常被认定为儿童的绘本。【6】 绘本通常是由图画文本和文字文本共同构成的图文并茂的书籍。有时候图占的比重甚至比文字更大，还有一些相当著名的绘本只有连续的图画展示，没有文字的出现。绘本的图画是描绘故事的，图片即是语言的传达，台湾绘本领军人物郝广才认为：“绘本”大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个像故事的主题。【7】 因此，绘本不仅具有鲜明的视觉形象，同时有象征的、典型的形态，还有飞扬的想象；而绘本的文字则简洁明快，符合儿童的生活的经验；同时还能帮助儿童扩展理解力和想象力。

2.2 英语绘本的特点

2.2.1 故事完整性

英语绘本独立成册，一本绘本包含了完整的书本信息，从封面、扉页、正文到封底以及作者、插图作者等，都完整的表达了一个故事，为学生创造了可理解的而完整故事情景，这就为学生提供了一个完整的阅读体验。同时有助于学生获得相对完整的学习经验和整体性的语言输入，帮助学生构建文本概念。

2.2.2 主题多样性

英语绘本选材丰富、内容多元化、富有情境、情节生动、语言鲜活、贴近学生的日常生活，兼具知识性和趣味性。按照书籍主题内容分类的不同，绘本可大致分为文学性绘本和知识性绘本。文学性绘本根据体裁的不同又可分为诗歌类绘本与故事类绘本。绘本按照书籍主题内容偏重的不同，可分为文学性绘本和知识 性绘本。文学性绘本根据体裁的不同又可细分为诗歌类绘本和故事类绘本两大类别。故事类绘本是绘本出版中数量最多且最受欢迎的种类，受到普遍重视，也一直是绘本教学和学习的主流。知识性绘本，也有人称为“科学绘本”，主要是用来传达讯息 的。这类绘本用图像结合文字解释事实与知识，提供给儿童有关自 然科学、社会科学、人文科学和生活常识等相关主题。【8】 丰富多样的绘本故事有助于拓宽学生的视野，丰富学生的生活经验，对学生接触和运用常见的语言表达方式、联系个人生活、表达个人观点等都有积极的帮助。

2.2.3 文化多元性

一本英语绘本就是一个独立完整的有明确主题的故事，加之绘本内容选材丰富，这就给学生带来了不同的情感体验。学生可以从书中故事主人公的经历感受和主人公一样的情感。学生在阅读绘本的同时也会从自己的生活经验出发来理解故事，并借此拓宽自己的知识经验，理解社会规范，获得社会性发展。阅读丰富了小学生的情感世界，除此之外，英语绘本还能培养跨文化意识、发展想象力。促进情感表达、实施品德教育、增进社会适应力等许多附加的功能和价值。

2.2.4 节奏重复性

绘本直观形象的图片表达，使得阅读信息更加丰富，更容易激起儿童的注意力和阅读兴趣。小学生词汇量不足，图画便可以为学生理解生词和长难句提供语境，让他们体验阅读的成功，树立学习英语的自信。英语绘本中的语言和文字语音常常具有重复性和节奏型的特点，高频率的重复性和朗朗上口的语音非常利于小学生的理解和接受，让学生能更好地感受故事内容，掌握语言知识，提高阅读能力。

三、英语绘本阅读的作用

在阅读素养的框架中，文本概念是最基本的要素。文本概念主要包括书本概念、书本方向概念、标点符号概念和字母单词概念。独立成册的英语绘本就是一个意义相对独立、情节相对独立的故事。因此，学生在阅读一本绘本时，所获得不仅仅是对故事大意的理解，同时也了解了图书的结构，加深了对文本内容的理解并形成关注书本信息的阅读习惯。在英语绘本学习的过程中也能学习到书本方向、标点符号以及字母单词的概念，这就构成了完整的文本概念。

英语音素意识、英语拼读能力、英语阅读流畅度这都是阅读素养中不可或缺的阅读能力。而在实际的教学教材中，很少有教学资源能够同时满足阅读素养培养的需求。英语绘本中的文字具有一定的语言特色，其中词汇、句子复现率高是一大特点。语言结构方面有非常明显的重复性和累积性，通常以一个简单的句子作为故事的开头，接下来的叙述中会重述前文的内容，在增加新的语句，或替换新的单词。另外，英语绘本在词汇的选择、词组句式的搭配上，还讲求字符音节的和谐以及节奏感，使得学生读起来抑扬顿挫，兼具画面感和韵律感，增强了学生的音素意识、拼读能力，也大大提高了学生阅读的流畅度。

尽管教师在阅读素养的培养中很重视学生阅读能力的培养，但在这过程中很多老师都会对文化学习轻描淡写甚至不提，这就使得大部分学生的英语文化意识的缺失。英语文化是英语国家社会所特有的，作为外语学习者我们应具有相应的文化知识和文化意识。社会文化背景知识的缺失会阻碍外语读者对文本意义的正确理解，而外语语言知识有时是无法弥补这一缺失【9】。英语绘本在题材和内容上都具有多样化的特点，尤其是英文绘本作为英语国家儿童的童书，内容中渗透了西方生活和文化的点滴，并以儿童能够接受的理解方式加以表达，这就让中国的小学生有机会了解英语国家的文化习俗，学习和接受世界文化的多元化，为今后的英语学习增添有价值的文化背景知识。

四、结束语

近几年，教育界提倡突破传统的以“阅读能力”为中心的英语阅读教学，建构以培养“阅读素养”为目标的教学模式和课程体系。尽管小学英语教师积极响应，使用丰富的教学方法和活动，尝试培养学生的阅读素养，但由于许多老师对于英语阅读素养的内涵认识不足，以及没有找到有效的阅读素养培养模式，因此，使得小学生英语阅读素养的培养徒有虚名。英语绘本的出现，为这一窘境提供了很好的解决方案。绘本运用于小学英语课堂教学是提高英语阅读素养的有效途径 ，弥补了当前小学英语教学的不足。通过阅读英语绘本，增长了学生对英语的亲近感，提升了英语的语音意识、拼写意识、文本意识，有助于学生养成良好的英语阅读习惯。

绘本阅读不只是教学语言，还是发展小学生英语阅读素养的有效途径。教师的视野要基于并高于绘本，多设计一些促进开放性的讨论与思维活动，在绘本阅读教学中逐步培养的学生的阅读能力和阅读品格。此外，只有长期坚持才会收获学生的进步和阅读素养的发展，特别是要以培养学生的阅读品格为最终目标，牢记阅读的本质，促进学生阅读素养的可持续发展。

【参考文献】

【1】 鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土[N]. 中国教育报2016-11-16（09）.

【2】 中华人民共和国教育部. 教育部关于全面深化课程改革落實立德树人根本 任务的意见 [ Z ]. 2014.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ busines s/htmfiles/ moe/s7054/167226.html.

【3】 张娜. DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示 [ J ].教育科学院研究，2013 （10）：43.

【4】 邵朝友，周文叶，崔允.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示 [ J ].全球教育展望，2015 （8）：14-22.

【5】 【9】 王蔷，敖娜仁图雅. 中小学外语阅读素养的构成与教学启示 [ J ]. 中国外语教育，2005（1）：16-24.

【6】 陈晖 论绘本的性质与特征

【7】 郝广才.好绘本如何好[M].台北：格林文化事业股份有限公司，2006：12.

【8】 夏平. 绘本的界说与类别[J]. 编辑之友，2013，5

作者简介：袁辰，91，女，汉，四川成都，硕士研究生，西华师范大学，四川省南充市637000，课程与教学论（英语）