浅谈道德与法治活动的的设计与组织

周春兰

《品德与生活课程标准》指出：“本课程超越单一的书本知识的传授，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是学生直接参与主题活动、游戏和其他实践活动。”

一、现阶段道德与法治活动存在的问题，走入的误区。

在品德课堂教学中，教师们精心设计丰富多彩的活动，力求提高品德课堂教学的实效。但由于教师观念的偏差、认识的局限、经验的缺乏，生活化、活动化教学出现了很多误区。

1、重主导轻主体。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。但纵观整个品德课堂教学过程，还存在着较为严重的“满堂灌”现象，一节课的大部分时间都由教师滔滔不绝地说教，课堂成为教师的演讲台，学生只是机械、单纯地回答教师提出的几个问题、或讲读课文，是纯粹的、被动的客体，严重背离以学生为主体的新课程理念。

2、重课中轻课外。学生对生活、对社会的认识，学生的道德人格的形成是在他们的生活中，在接触社会和与人交往的过程中实现的。教师的任务，不是让学生认识课本中的生活与社会，而是他们现实的生活。因此，指导学生观察、认识自己周围的社会和生活就变得十分重要。但由于观念上的偏差、兼职兼课的客观限制、课外活动的安全保障等原因，教师备课、设计活动方案，主要精力都放在课中40分钟，不太重视对学生课外调查、参察、访问、收集资料和整理资料等学习活动的指导。

3、重直接目标轻多重目标。道德与法治课是一门综合性课程，教材中每一课都含有多重的教育目标。但教师在教学中往往关注教学目的中的直接目标、认知目标，即关注是什么、为什么。而贯穿于整个课程之中的间接目标、行为及情感目标则被忽略，甚至没有意识到这些也是教学中要达到的目标。

4、重教材现有资源，轻资源开发整合。新课程强调活动性，活动又正迎合了学生爱玩的天性，所以只要是教材中设计的活动，无论是否与本地的实际相符，是否贴近学生的生活实际，教师都要在课堂上组织开展。对教材的删减增改，对发生在学生身边的各类教学资源，缺少开发整合意识。

5、重活动形式，轻活动过程。在教学中，教师往往挖空心思地设计了许多能激发学生兴趣的活动。然而，这些形式新颖的活动，并没有围绕课程目标设计，在活动过程中又缺少组织和引导。学生一会儿小品表演，一会儿记者采访，一会儿角色扮演，忙得不亦乐乎，课堂上热闹得如同菜市场。可是一节课动下来，什么教学目标都没达成。为活动而活动的教学，对学生品德形成并无推进作用。

二、道德与法治的活动设计

1、设计学生感兴趣的活动。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设学生感兴趣的活动能激发学生强烈的求知欲望和探索欲望，让学生感到上课是件快乐的事情，这样就能收到最佳的教学效果。学生感兴趣的课堂活动方式，比如：现场调查、情境模拟、角色扮演、操作实践、游戏，等等。不同的年级，学生的兴趣也是有差异的。小学低年级学生的心理发展一般出于具体“运算”阶段，而高年级学生则进入“形式运算”阶段。因此，低年级的活动宜以具体形象为主，高年级可适当增加理性深思的分量。随着年级的升高，学生能力水平的提高。教师所采用的活动方式可以逐渐增加难度，教师要利用这一特点积极为课堂教学服务。

2、设计符合教学目标的活动。教师在教学过程中应全面地把握目标，设计符合教学目标的活动，通过多种教学活动.帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度.养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。

3、设计贴近学生生活实际的活动。《品德与生活课程标准》强调：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”比如在进行《好好走路》的教学中，我们可以设计，放学了，有陌生人来接你，说是你父母叫来接的，你该怎么做呢？通过同学的讨论，得出可以问他父母的电话，姓名工作单位等，还可以给父母打电话得以确认。同时如果发现是骗子及时告诉老师，通知警察。还可进行现场表演，让孩子学会应对办法。这些活动贴近孩子的生活，提高了学生的判断选择能力，而且有效指导了他们的生活实践。

4、设计开放化的教学活动。教学过程本身是一个动态转化的过程。它不可能完全按预设轨道进行，课堂上总会生成一些意料之外的新策略、新观点。设计开放的教学活动有利于老师把握学生的主体地位，尊重学生的个性差异，及时捕捉并利用课堂上的生成性资源.准确处理好预设与生成的关系。在上《我们找到秋天了》一课时，可设计开放化的教学活动，要求学生观察秋天后说说秋天是什么颜色的。有的学生说秋天有落叶，所以秋天是黄色的；有的学生说秋天是绿色的，因为桂花树就是绿色的，学校的松树也是绿色的；还有的学生说秋天是紫色的、红色的，等等。老师应鼓励学生，引导学生探索发现，从而使学生爱上多姿多彩的秋天，这样才能达到我们不曾预设的精彩。

5、设计具有连续性的活动。品德课教学内容本身具有内在的“螺旋式上升”的逻辑结构，据此设计的活动不但要体现连续性，还要体现层次性。设计具有连续性、层次性的教学活动，可以帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的已有经验和体验。

三、道德与法治课活动组织的形式

《品德与生活课程标准》“实施建议”中指出：“本課程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”活动是品德与生活课中的有效教学形式。丰富多彩的活动，增强了师生、生生互动，为品德与生活课堂增添了生机与活力。掌握常见的活动组织形式，有效的、多样的教学组织形式，是创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。常见的的活动组织形式有小组合作式、模拟演练式、课题探讨式、竞赛评比式、社会实践式、情景体验式、故事讲述式、问题情景式、启发式、辩论演习式等。下面我对品德与生活课中常用到的一些活动形式跟大家进行交流。

1、小组合作学习式。它是指由2--6名学生组成异质性小组一起学习的形式，通过组内的合作学习与互动活动，共同完成教师分配的任务，并以小组的团体成绩为依据从而获得奖励。组建的要求是组内异质（根据成绩差异、男女比例、个性特长和情感因素，把全班分成若干小组）组间同质（各组之间水平相当）这样便于公平竞争。小组合作式在品德课中运用非常普遍，如讨论，收集，调查，展示等都可能会采用。比如在执教二年级上册《牙齿刷得白又白》中，“如果不及时刷牙，牙齿会怎么样？”“我们应该怎样保护牙齿呢？”让孩子们围绕这两个问题进行讨论，并选派专题发言人进行汇报。再比如在上一年级上册《老师，你真好》活动时，引导孩子以小组合作的形式共同制作一份献给老师的礼物表达对老师的喜爱。小组合作式学习，使学生积极性高，让学生在合作中相互尊重、相互协作。

2、模拟演练式，模拟演练是学生喜闻乐见的形式，他们不但喜欢观看，更喜欢参与表演，教师要尽可能地将书面化的教材内容，演变成模拟练习、表演、训练的生活情境，使教材动起来，活起来，使学生在“活”与“动”中认识社会，适应社会。模拟演练的形式有以下几种：一是教师引导学生将教材内容改编成节目进行表演，让学生在趣味横生的表演中，学习社会常识，体验社会情感。二是通过模拟表演，让学生学习各种生活的技能，学习处理不同社会角色应有的社会行为。三是“社会”这一特殊教材中一些具体有很强的操作性的内容，可以通过课堂中模拟、生活中实践的方式进行学习。比如在上二年级《遇到危险怎么办》时，我们可以让孩子模拟火灾来了，地震来了等危险情况时的逃生自救演练。让孩子在模拟训练中掌握逃生自救的技能。

3、课题探究式，课题探究是指让学生带着问题或课题自主进行探索、研究的學习方式，学生通过主体参与自主探究及亲身体验与感受，自主地获取社会知识，在这个过程中寻找认识社会的策略与方法，培养收集处理信息的能力，增强对社会的责任感，提高认识社会、适应社会的能力。研究方式分小组合作和个人独立研究两种，内容是学生自愿选择感兴趣的、与教材内容或社区实际情况有关的某个主题，如以某一课中的某个问题为课题。课题探究式的学习程序，一般分为选择课题拟定计划、调查实验体验、整理总结和交流评估等四个阶段。例如在上一年级《美丽的小问号中》老师可以引导孩子们自主对感兴趣的课题进行探究，比如蜗牛背着家跑不累吗，蚂蚁为什么要搬家呢等在交流成果时，可以是有的孩子制成计算机课件，有的制成画报，有的撰写成小论文，有的排练成小节目，还有的当上了小导游。每个小组轮流上台，既要展示他们他们的研究成果，又要介绍他们的整个研究过程，还要分享他们的收获与体验。最后在进行全面的自评，他评。在热烈的评价过程中，孩子们学会了字，学会了尊重、欣赏他人。通过课题研究式学习培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生收集、分析和利用信息的能力，学会合作与交流，提高学生对社会的责任感。

4、竞赛评比式，教学中可结合品德课知识丰富这一特点，在教学中适当地开展一些知识竞赛活动，如快速抢答（结合所学知识，在教师的描述中快速猜出描述的事物是什么）“十八猜”（教师事先准备好谜底，并给予一定范围。学生提问，教师回答“是”或者“不是”学生通过提问不断缩小范围，最终猜出谜底）’你问我答”（学生互相提问，考察对知识的掌握程度.比如在进行《国旗国旗真美丽》的教学时，为了提高孩子的兴趣，可采用快速抢答的形式，让孩子们在激烈的抢答中了解、记住有关国旗、国徽相关的知识。再比如在进行一年级上册的《平安回家》的教学时，为了让孩子兴趣盎然地认识交通标志也可采用竞赛评比式，可以是抢答，也可以是同桌你问我答。

5、社会实践式，实践性原则，是各科教学都应遵守的教学原则。让学生观察社会、认识社会，必须让学生走向社会，要培养学生的社会生活能力，增强对社会的责任感和服务社会意识，必须让学生亲自参与到社会实践活动中去，它一般包括参观、访问、种植、调查等。比如在上二年级《我身边的环境》这一课，教师可以课前拟定我身边环境的调查表，让孩子们走出学校，走进社区走进社会，去收集调查小区，公园等身边的环境现状。在这个活动中，学生既进一步感受了身边美好的环境，也通过交流知道好的环境让人身心愉悦等。再比如上一年级下册《种子发芽了》的教学中，可以在教室或校园的某个角落开辟种植园地，也可以鼓励孩子们在自己家中种植自己喜欢的植物，让孩子们细心照顾，并观察植物的生长变化，把它记下来。一段时间后，在全班进行交流。实践式教学不仅可以使书本知识运用于实践，使知识转化为能力，而且实践过程中遇到的问题将推动学生进一步学习知识，能训练和培养学生的组织、协调和合作能力，更能引导学生“贴近生活”、“贴近社会”。

6、情境体验式，情境体验是指教师运用多种教学手段，创设学习情境，形成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，使他们在情景体验中，兴致勃勃地参与学习活动，积极主动掌握社会常识，学习社会生活技能，具有社会生活适应能力及社会责任感，情景体验式的主旨在于构建以学生为中心的教学过程，使学生在一定的情景体验中，学会学习、思考社会问题，发展学生的社会技能，促进学生的社会认识和社会情感的统一协调发展。例在进行二年级的《帮帮残疾人》的教学中，为了让孩子体验残疾人生活的不便，让孩子蒙上眼睛模拟“假如我是盲人”的活动，让孩子用一只手穿衣服，模拟肢残人的生活，模拟聋哑人不说话用手势等向同座表达自己想法，通过一系列地模拟体验孩子体会到残疾人生活的艰辛。另外在《平安回家》教学中，当孩子认识了解了各种交通标志后，可联系生活进行活动，演一演：用准备好的交通标志图片创设情境，让学生在模拟环境下边演边说交通规则。教师可创设情景问：“行人横过马路应该怎么走？ ”“ 行人在街上走路应在哪儿走？没有人行道应该靠哪一边走？ ”等边问边演，知道在马路上自觉走人行道，没有人行道的地方靠右边行走；横穿马路走人行横道、过街天桥或地下通道等交通知识。

7、故事讲诉式，讲故事是以故事情节或主人公的形象去感染和教育学生的活动方式，可以在一堂课中穿插进行，可以与角色扮演相结合，也可以举行“故事大王”讲演会等。故事要有趣味性和教育性，能让儿童激发情感，领悟道理。教师在这方面应当作出示范，前苏联教育加苏霍姆斯基认为：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”讲故事时，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情景和气氛，把道理寓于形象化的叙述之中，教育学生 。如：在二年级下册《我懂事了》这个活动中，老师可生动地给孩子讲诉雷锋的故事，让孩子知道为别人做点事是件快乐的事。然后请孩子回忆，在生活中你有像这样为别人做过些什么的经历吗？在全班讲一讲，让孩子感受到我懂事了，还包括为别人做点什么。再比如在进行诚信的教育时，可让孩子讲讲《狼来了》《曾子杀猪》等故事，让孩子在趣味的故事中感受诚信的重要性。

四、道德与法治课活动的组织注意事项

1、注重活动间的联系性。道德与法治课程呈现给儿童的不是相互孤立的知识点，也不是支离破碎的经验，而且彼此联系的体验。因此，老师组织活动时，要注意与以往活动和其他学科的联系，注意与儿童生活和经验的联系。例如，引导儿童把探究某种昆虫生长过程所取得的经验和使用过的观察、比较等方法再用到其他类似的探究中，从探究昆虫的变化扩展到观察、发现其他动物的、植物的变化，进而扩大到探究自己的成长变化、社区的变化、自然的变化、四季的变化等，从而逐步形成事物发展变化的意识，体会到生活中的所有的事物都在发展变化这一普遍深刻的道理。特别需要注意的是，儿童生活经验和活动本身具有连续性，决定了品德与生活章程教育活动主题之间的连续性。与学科课程相对独立的教学单元不同，道德与法治课的活动未必限制在一两节课内完成，有的活动从准备到结束可能持续较长的时间。

2、注重全体参与。学生的参与并不只是表面上的动作参与，还有思维上的参与，课堂并不是一部分学生活动的舞台，而是全体学生的舞台。活动要达到预期效果，离不到学生的积极参与，积极性既体现在参与面上，也体现在学生个体的参与态度上。课堂活动中，调动所有学生参与活动，调动学生的参与态度值得我们关注。除了明确活动的目标之外，有时适当改变一下激励和评价方法，效果就会截然不同，如“试一试、比一比”等等。

3、强调大胆解放。教师在组织活动化教学时，要尽量遵偱“一条主线”、“四个解放”的策略。“一条主线”即是指以学生主动参与、全体参与、充分体验为主线。“四个解放”指：解放学生的大脑，让学生多想一想；教师不仅要创设适当的问题情景，设置问题内容，还要注意留给学生独立思考的空间，鼓励个性化的新思维。解放学生的嘴，让学生多说一说，老师要创设自由、宽松、和谐的教学气氛，让学生充分讨论、交流和沟通，给每位学生提供表现自我的机会。解放学生的手，让学生多做一做。

4、提升活动的内涵。道德与法治课程是活动化的综合课程，但必须牢记，一切教育教学活动一定是为了产生品德教育的意义而服务，活动的形式一定要服从品德教育的内涵。一些活动如果只运用了“活动”这一形式，脱离了教育目标，为了活动而活动，甚至只是毫无意义的表演秀，就失去了它原本的作用了，也背离了新课程的初衷。在预设活动时，要考虑到活动的可行性：时间允不允许；条件具不具备；尤其是内容是否精当，是否贴近学生的生活、走进学生的心灵等更为重要。在每一堂课上，一定要能够通过活动让学生的心灵有所触动，让他不得不反思自身的行为，或者不得不更全面地去看待某一個问题那么，我们的品德教学才是有血有肉的，而非空洞乏味了。

5、讲究活动的有序。学生活动并不是任由学生自由活动，如何分工、活动顺序、活动目标、活动形式、活动成果都必须非常明确，这样活动才会有效果。如，在大班的课堂教学条件下，学生一动起来，课堂秩序就会乱；在模拟体验活动中，有的学生不按照教师提出的要求进行活动，独自活动；在组织学生开展实地调查，走访等实践活动时，可能会遇到别人不配合的情况；等等，这些都会影响活动效果，甚至导致活动失败。因此 ，教师要重视和加强对活动实施过程的组织和调控。在活动前，要提出明确要求，仔细周到地考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，针对问题制订适当的措施。在实施过程中，要运用各种方法及时对学生的活动进行引导和调控，保证活动质量。

6、加强活动中的点拨和提炼。教学活动要讲究“放得适度、扶得合理”，在活动中教师要发挥引导者角色，或设置矛盾，或拨开迷雾，帮助活动有效进行，而不是被动地等待学生的活动结果。如果教师善于经营活动，当学生的活动出现新的动向时，老师能及时捕捉生成，把握方向，还是能取得较好的效果。另外，教学中的“活动”不是学生随意的自由活动，而是有目的的活动，是内含教育意义和价值的活动。如果活动体验缺乏分享和交流，活动经验缺乏总结和提升，那么这些体验和经验只是感性的、表面的、个体的、零散的，而不是理性的、深刻的、群体的、系统的。因此，教师不仅要根据教学目标精心设计和组织活动，还要重视引导学生对活动的体验分享、交流，启发学生对活动经验进行归纳、总结，帮助学生提炼活动内在及深层的意义。