基于问题导向的线上线下混合式教学改革研究

王青花

摘 要：加强“互联网+”教学研究，积极探索适应现代信息技术发展要求的课堂教学新方法、新模式已成为一种趋势。文章从分析当前高校思政教学存在的主要问题入手，灵活运用基于问题导向学习理论，提出构建思政活力课堂的重要路径选择--基于问题导向的线上线下混合式教学改革，并对自己所进行的探索尝试进行反思总结。

关键词：基于问题导向；线上线下混合式教学；思政课

在中宣部、教育部印发的《实施高校思想政治理论课建设体系创新计划》中提到，“改革教学方法，创新教学艺术，形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学和网络教学相互支撑的思想政治理论课教学体系”。加强“互联网+”教学研究，积极探索适应现代信息技术发展要求的课堂教学新方法、新模式已成为一种趋势。

一、当前高校思政教学存在的主要问题

高校思政课程教学，尤其高职院校的思政课教学，多年来，存在着学生主观上产生难以释怀的政治情结、教师思想上产生认清现实的出世心态、效果上渗透着对传统教学模式反对的趋势。

第一，学生主观上有份难以释怀的政治情结。思政课内容，中学时候有涉及一些、理论化程度高，面对这种课程多数学生会带有不喜欢或者讨厌的情绪，甚至成了学生思想上难以释怀的政治情结。

第二，教师思想上有种认清现实的出世心态。一方面，受制于师德和师能等方面的因素，教师主动采取传统教学模式。另一方面，因为合班课人多等原因，课堂教学组织困难，教师被动选择传统教学模式。教师思想上呈现认清现实的出世心态。

第三，效果上渗透着对传统教学模式的反对。学生考试成绩普遍不理想，无法体现出认知水平和实践能力方面的提高。如此种种无不渗透着学生对传统概论课教学模式的反对。

二、基于问题导向的线上线下混合式教学改革新路径

1.基于问题导向学习（PBL）

基于问题导向学习（problem-based learning，简称 PBL）最初主要应用于医学领域，强调学习要围绕具体而复杂的任务和问题展开，要求学习者自己掌控学习活动，鼓励学生自主学习、反思式学习和群组学习，注重培养学生的综合思维能力。这种教学理念和学习方式显然更有利于学生的成长成才。遗憾的是目前多数思政课教师仍然停留在传统教学方式，很难满足互联网+时代背景下的人才培养要求。

在思政教学上，直接移植，难免会水土不服。结合思政教育的特点，并根据在互联网+时代背景下成长起来的大学生的思维特点灵活运用基于问题导向的混合教学模式，成为形成思政活力课堂的重要路径。于是，我们提出了基于问题导向的线上线下混合式教学研究的课题。这里的问题既包括教师为学生设置的问题，也包括学生在学习准备过程中提出的问题。这些问题既是学生在线上学习中的任务和导向，也是课堂教学中研讨的主题。以问题为导向将线上线下、课内课外、虚拟和实体课堂教学真正贯通起来，并在问题的不断提出与解决中完成教学过程，实现教学目的。

2.基于问题导向的线上线下混合式教学改革基本思路与主要内容

形成以问题导向学习为基础，借助信息化教学手段，以线上网络平台应用为载体，有机融合课前教师导学和学生自主学习、课中教师精讲研学和学生协同学习、课后教师促学和学生拓展学习三大板块内容的混合式教学体系，提高教学实效性，激活思政课教学全过程，构建过程性评价为主、总结性评价为辅的混合式评价体系，以服务学生的精神成长。

第一，教学内容改革。主要的设计策略是对知识模块进行提炼、重组，列出知识点与问题、任务清单，确定哪些知识内容适合放在哪个教学环节，并融合有效的教学方法与拓展内容。在此基础上，建立混合教学模式下的课前、课堂与课后的完整教学内容设计方案。

第二，教学组织授课方式改革。以课前准备、课堂互动、课后巩固为一周课程的构成，打破传统教学模式在时域和场域上的限制，除了课堂上，学生可以在吃饭、坐公交等的任何闲暇时间都可以进行资源学习，老师也可以在等公交车的时间内完成作业批改等工作，从而构造一个师生交互随时随地移动式+课堂主阵地混合教学模式课堂，提高课堂教学的实效性。

第三，学习效果评价方式改革。以笔者所在学校为例，2018年上半年思政课已全面颠覆传统的“过程性评价*40%+结果性评价*60%=总评成绩”作为学生本课程成绩的计算公式，形成以注重学生学习行为习惯养成、素质成长考核体系的评价方式--“过程性评价*60%+结果性评价*40%=总评成绩”。但这一评价方式尤其过程性评价没有明确的指标、标准，需要制定、优化。

三、基于问题导向的线上线下混合式教学改革反思

第一，团队建设是关键，教师必须成为积极的入世者。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“上好思政课，关键在老师”。要唤回生机，让思政课成为学生喜欢的基础课，需要致力于基于问题导向的线上线下混合式教学研究的团队建设。建设这样的团队，教师必须积极入自我充电，提高自身教学能力，成为积极梳理、整合课堂教学的入世者。

第二，思政课课程的资源库和活动库构建是重点。线上的资源是开展混合式教学的前提，因为我们倡导的混合式教學就是希望把传统的课堂讲授通过微视频等上线的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。所以需要在教材进行模块化处理的前提下，进一步精简提炼每一模块的核心知识点；以核心知识点为坐标，精心挑选或者制作如微课、课件、视频、动画、参考资料、链接等形成资源库，预置各种合适的活动如问卷投票、头脑风暴、讨论、测验、小组活动等形成活动库。

第三，信息技术及平台的搭建与应用是载体。信息技术是支撑课堂教学组织与实施的一个重要基础，也是混合教学课堂设计的特色之一。思政课课程的资源库和活动库均需要依赖一定的信息技术平台。目前思政课已有不少老师使用如云班课、雨课堂等平台进行辅助教学。需要对不限于云班课、雨课堂的信息平台应用进行功能挖掘与优化运用。

参考文献：

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基金项目：

*本文系绍兴市课堂教改项目（课题编号：SXSKG2018084）的阶段性成果