《指南》背景下幼儿情感教育初探

曾丽平

从上世纪九十年代开始，人们关注幼儿的情商问题，越来越重视情感的发展对人一生发展的影响。我国呈现出的“独生子女症侯群”现象，充分暴露出情感教育的危机，更充分显示出开展幼儿情感教育的重要性和紧迫感。幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。”

情感教育是幼儿心理健康教育的重要组成部分。从幼儿身心发展规律来讲，培养其良好的情感态度、个性心理比传授知识、训练技能更为重要，对其今后的发展更有意义。幼儿园教育作为终身教育的起点，应着眼于儿童毕生发展的长远目标，注重幼儿健康心态、良好品质的养成。坚持“和谐育人 和谐发展”的教育理念，致力于为幼儿创设一种温馨、和谐的环境，让幼儿在这个环境中形成健康向上的个性品质，让幼儿心情愉快地学习和生活。

一、创设宽松、和谐的育人环境，促进幼儿情感的健康发展

“要重视创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知和亲身体验获取经验的需求，良好的社会环境及文化的熏陶是非常重要的。”环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。我们要努力在物质环境及人文环境两个方面将其教育价值发挥到极致，处处引发教育的潜能。

（一）创设物质环境，营造积极向上的育人环境

为幼儿提供自主开放的活动空间，根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，创设丰富多彩的活动空间。在幼儿园的区域活动中创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守规则。教师通过以幼儿“伙伴”的角色和幼儿一起探讨班级常规要求以及各活动区规则，并以幼儿能够看得见、摸得着的形式呈现出来，用幼儿自己的语言（图文或文字）呈现在班级墙面，每个活动区材料的摆放、甚至每份材料的操作要求都让幼儿自己来思考。为幼儿创设良好的心理环境，使幼儿产生快乐和愉悦的感受，并建立民主融洽的师幼关系。

（二）良好的人文环境是实施幼儿情感教育的基础

仅仅创建一个处处充满教育价值的环境只是幼儿情感教育的必要条件，起决定性作用的还是生活在这个环境中的人。幼儿的社会性主要是在生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。德国教育家——迪斯多惠说过：谁要是自己还未发展、培养和教育好，他就无法发展、培养和教育别人。身教重于言教，只有自身情感健康的教师才能够以正确的教育行为影响幼儿健康情感的发展。因此幼儿园的每一位教职工要注意自己的言行举止，带班期间要保持良好的情绪、教态，克服在工作、生活中产生的种种不良情感，为幼儿树立模仿与学习的楷模。以精神环境感染幼儿、打动幼儿。

二、重视幼儿的情感体验，注意在各种活动中渗透情感教育

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。因此培养积极健康的心境，乐观进取的生活态度，对幼儿今后的成长发展有着十分重要的意义，是使幼儿终生受益的一种基本素质。

情感伴随于幼儿心理生活的全过程，从这个意义上讲，情感教育应辐射到教育活动的全过程。以幼儿情感发展规律为依据，发展幼儿关心尊重他人，通过在各种日常活动的不断体验、理解、接受，逐步转化为幼儿自身内化的情感态度和行为模式。

（一）在幼儿园常规活动中有计划地实施情感教育

在日常生活中我们发现，幼儿经常会和周围的同伴互相扮鬼脸，假装哭、笑、生气等，他们对这样的游戏乐此不疲，而且他们对身边人的情绪表现也非常敏感，经常提出疑问：他怎么哭了？老师为什么生气？因此逮住每一个实际情境的画面、掌握住每个幼儿的心理状况，把情感教育渗透于常规活动中，借助故事、图书、情景表演、角色游戏等形式让幼儿体验快乐与伤心、爱与被爱的不同情感，学习用适当的方式表达自己的快乐与痛苦，学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异，帮助幼儿进行心理“调整”，形成乐观积极的性格和态度。

充分挖掘学科教材中的有效教育价值，把幼儿情感教育渗透于各项教学活动之中。教师有意识的选择一些可以体现爱且具有教育意义的活动，让幼儿从中感受和体验对父母的爱、同伴的爱、大自然的爱等，学习如何表达爱，使爱的情感慢慢传递。如：欣赏优秀的文学作品：故事《微笑》、《小花籽找快乐》，在理解故事内容的基础上，体验“小蜗牛”和“小花籽”的友爱之心，使幼儿懂得不管能力大小，都可以关心别人，给别人以快乐，自己也会得到快乐。又如音乐活动：歌曲《小乌鸦爱妈妈》、《我叫轻轻》，歌表演《让座》等，幼儿在音樂活动中激发了爱妈妈、关爱周围的人以及尊敬老人的爱的情感。在实践中通过多种形式，如音乐、故事、诗歌、美术、情景表演、谈话等形式，让幼儿在师幼之间、同伴之间产生多层次的情感交流，形成浓厚的、积极的情感气氛。

（二）在特定的节日活动中，使幼儿获得真实的情感体验

根据教育建议“利用传统节日帮助幼儿感知各国民族文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应该互相尊重，友好相处”这一点上，我们抓住教育的契机，有效利用和发挥各种节日教育活动的作用，使幼儿在特定的节日情境活动里，获得真实的情感体验。为幼儿创设表达爱的机会，有目的、有计划地开展爱心行为教育，把爱心行为教育贯穿于节日教育活动中，使幼儿能亲身体验付出爱、收获爱的快乐，激发愉悦、满足的心理感受，懂得关心和理解身边人，懂得尊重他人劳动及成果，萌发各种爱的情感，形成健康、积极的心态。

我们尝试在形式多样的节日活动里，让幼儿用自己的行动和喜欢的方式去表达爱。如在父亲节来临之际，开展“亲亲爸爸”系列活动；教师节开展手工活动“自制祝福卡”，让幼儿亲自把祝福卡送给老师；在母亲节开展“美丽相约，妈妈我爱你”表演活动，通过画妈妈、唱妈妈、了解妈妈的工作，激发爱妈妈的情感；重阳节到了，为了让幼儿懂得要尊敬老人、关心老人，从小养成尊老敬老的良好品质，带幼儿到敬老院去看望老人们和表演节目；结合“五一”劳动节开展各行各业教育活动，激发幼儿尊敬、关爱周围劳动者的美好情感。

总而言之，情感健康是心理健康的重要领域之一，是幼儿身心全面和谐发展的必然要求。因而，作为教师要好好呵护手中的每一颗幼苗，用爱孕育，让它健康、快乐、自信地成长。