小学数学教学中如何培养学生问题意识

邱凤兰

摘 要：问题意识实质上是一种发现问题的心理状态，对于学生来说至关重要，既能够提升他们探究问题的能力，又能够发展其思维水平和创新意识。在本篇文章中，笔者根据多年实践教学经验，就如何培养小学生问题意识进行阐述。

关键词：小学数学；教学；学生；问题意识

小学数学是一门基础学科，教师除了要将数学公式和运算规律等知识讲解给学生外，还要使其在学习过程中逐步具备问题意识，根据课堂内容积极地展开思考，进而提高探究和创新能力。

一、营造良好的教学环境，提高学生问题探究意识

在小学教学过程中，要想提高学生课堂积极性与主动性，数学教师首先需要通过营造良好的教学环境来创设和谐的数学课堂展开教学活动，使学生对数学课堂产生兴趣，同时提高他们课堂参与度。学生在良好的学习氛围中思维较为活跃，也会感觉到很轻松，进而在数学教师提出某一观点时，更易引发学生思考，并且形成探究问题的意识习惯，这样更有利于提高其数学学习效率。

例如，学生在学习“数学广角——鸡兔同笼”一节时，小学数学教师就可以通过营造良好的教学环境有效提高学生问题探究意识。上课开始，我用问题的形式引出这节课：“一位农民伯伯养了很多只鸡和兔子，并将它们放在一起养，有人要买鸡和兔子时，想要数一数各有几只，但是它们一直在乱跑，只数清楚了兔子和鸡共有35个头和94只脚便很快计算出各自的数量，大家知道他是如何计算出来的吗？”学生们都抓耳挠腮地思考其中的算法时，我又引导说：“如果我们将鸡都看作是兔子，那么会有几个头和几只脚呢？”学生很快答出：“35个头和140只脚！”教师随之引导他们根据多出来的脚的个数计算出鸡的个数，并鼓励其将所有动物看作是鸡重新解题。学生通过学习已经掌握了假设法解题，具备了问题探究能力，很快便用不同的方法计算出了正确答案，有效提高了解题效率。通过这样轻松愉快的课堂教学方式，不仅可以激发学生学习兴趣，更能够引导他们在轻松的课堂上进行发散性思维，积极思考并探索解答数学问题的方法，进而提高課堂教学效果。

二、建立平等的师生关系，鼓励学生不断提问质疑

在传统教学理念下，教师是课堂的主体，在很多学生眼里，教师就像是“天”，遥遥不可触及，容易出现畏惧心理，更别提在课堂中主动提出问题或者和教师正常交流了。伴随着新课改的推进，学生的主体地位更加被重视，广大教师也开始逐渐改变教学策略，致力于建立平等的师生关系，在课堂之上友好的与学生展开交流，并鼓励他们在课堂中勇于发表个人观点、提出不同意见，进而提高学生的课堂接受度，增强对学习内容和知识难点的记忆。

例如，在学习“年月日”一节时，小学数学教师可以通过建立更为平等的师生关系，鼓励学生不断提问质疑，从而有效提高他们数学学习兴趣和学习效率。上课开始，我用一个简单而亲切的问题引出这节课：“同学们知道自己的生日是哪天吗？”站在朋友角度亲切的询问，更易让学生产生亲近感，从而勇于回答问题。有好几个学生就立即说出了自己的生日，接着我又问“那爸爸妈妈爷爷奶奶的生日，你们记得吗？”，大部门学生沉默，少数的几个学生回答了这个问题。从这两个跟自己密切相关的小问题，我引出年、月、日的概念，通过自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶生日的不同年份，令学生对日期产生了分辨和不同认知。最后我又用疑惑的口吻说道：“我认识一名同学，他都已经12岁了，但是只过了三次生日，这是为什么呢？”从学生惊讶和思索的面庞上，我看出了他们也在积极思考这个问题。有的同学说“是不是爸爸妈妈没给他庆祝其他生日呢？”在学生的兴趣和疑惑达到最大时，我把闰年的知识告诉大家以作引导，通过简单启发，反应速度快的同学迅速给出正确答案“只过了三次生日的那位同学是在闰年2月出生的”，并说出了自己的判断依据。如此一来，通过简单的几个小问题，我把本节课的重点难点和生日这个日期相结合，既提高了学生对年月日的认知，也加深了他们的印象，令学生可以更好的将日期运用到实际生活中，有效拓展了他们的思维宽度。

三、使用一题多问教学法，培养学生解决问题能力

小学数学知识是灵活多变的，通过改变其中一个字或者一个词都有可能使得意思发生改变，进而出现不同的解题方法。广大数学教师为了提高学生解题问题能力常常使用一题多问法展开课堂教学活动，引导学生在课堂中发散思维，想出不同的解题策略，进而有效提高数学学习效率。学生在一题多问数学教学环境下，可以通过对比问题的不同之处提升求知和探索欲，进而提出不同的解题策略。

例如，学生在学习“百分数（二）”一节时，数学教师就可以使用一题多问法展开教学。课上，我首先通过折扣、成数等案例将如何解答百分数应用题讲解给学生，使之熟练掌握应用题解题策略，随后，我展示出另外一道题目“一条公路全长1200米出现大面积损坏，工人师傅在前3天完成全程的百分之二十，如果以后继续按照这个速度进行下去，问还要几天才能使得道路畅通！”因为刚刚学习了使用百分数解题，学生在遇到此题目时较为自信，很快便列出“1200÷（1200×20%÷3）-3”并计算出答案。此时我对学生的答案进行了肯定，同时又问道：“如果改变路程长短，其它条件不变，所得出结果会和此题目不同吗？”学生肯定地回答道：“当然不同，路程都发生了改变！”教师随之鼓励学生展开计算，有人将“1200”改成了“1000”或者“2000”等不同数字，但都发现计算出来的结果都一样，于是产生了困惑。基于此情况，我重点将百分数的意义讲解给学生，使之重新认识了分数，并提高了解题能力。

总而言之，小学数学教师在课堂中要采取各种方法培养学生问题意识，充分调动他们学习积极性，使之既能够熟练掌握基础数学知识，又能够提高分析和解决问题的能力，从而实现高效课堂教学效率，并提高学生数学核心素养。

参考文献：

[1]蔡姜娇.小学数学教学中如何培养学生问题意识[J].新课程学习（上），2013（12）：110-111.

[2]苟海德.浅谈小学数学教学中如何培养学生问题意识[J].课程教育研究，2014（25）：171-172.