项目式学习初探：税钢小学站亭建设

莫克 宋爽

摘 要：税钢小学站亭项目，源于学生自主发现的身边问题，学生要设计制作一款上学、放学显示器，方便家长及时了解到学生是在校还是放学的状态。因为此项目产品和公交站亭功能相近，学生们将其命名为税钢小学站亭建设。

关键词：项目；学生；站亭；建设

一、项目背景

我校占地27000平方米，学生1203人，每天上学、放学时段，各个班级需要按照顺序进出学校。因此，家长来接、送孩子时，都想第一时间知道孩子的班级进出校园的消息，家长们会频繁的咨询门卫和值班教师，这给他们带来很大工作量。项目式学习注重学生们要在真实情境中解决问题，我校作为StarT项目式学习共同体学校，将项目式学习思想融入教学，鼓励、引导学生们发现身边需要，解决实际问题。

学生们发现了校门前存在的这个问题，了解到了家长们的需求，他们要设计、制作一款班级上学、放学显示器，方便家长及时、直接地了解到学生是在校还是放学的状态。因为这个作品能显示各个班级的进校，放学，值日甚至是重大活动状态，和公交站亭功能相近，所以我们把这个活动命名为税钢小学站亭建设。

二、项目问题分析

我们在项目设立之初，做了非常充分的探索，从问题驱动性到项目产出[1]，最终确定要围绕我校目前所亟需解决的问题而开展。税钢小学站亭设计，又是这些问题中驱动性较强，实施难易适中的一个。把各个班上学、放学甚至值日的状态，显示给家长们，解决现实问题，成为了驱动项目开展的动力。

三、学科融合点

在项目开展过程中，学生需要综合运用科学的电路、数学的对称、美术设计、信息编程、劳技等四年级学科知识解决问题，本活动从发现问题、设计方案、解决问题、展示成果，都力图以学生为主体，学生真正的发散思维和展示能力，成为学习和实践的主人[2]。

四、学段、学时安排、团队

由于项目中所涉及学科知识与四年级学情联系紧密，因此，我们首先选择四年级的学生开展项目。

学时安排：四周八课时。

我们的团队，由本校各学科骨干教师组成，为学生提供理论和实践帮助。

五、项目实施策略

（一）、课程主题确定

教师出示税钢小学门前上学、放学时间的视频和图片，梳理当前学生和家长每天面临的问题，由同学提出我们校园和身边的问题，再运用“五何”理论[3]，对问题进行筛选。在现实情景的驱使下，引导学生自己发现问题，并选择最优活动，明确解决方案和设计目的，在现实问题的驱使下，学生自己提出问题，选择问题，设计方案，明确目的。

（二）、团队建设

当代学生的核心素养包括沟通与协作，而建立团队是沟通与合作的基本形式。合作学习和共享以小组的形式贯穿于课程之中。小组工作不仅有利于学生核心素养的实现，而且有利于课程的实施和评价。在组团过程中，需要一个组名、一个组长、一个小组徽章、一个小组介绍等，这一切都要依靠我们的孩子来配合完成整个展览。同时，整个过程需要充分利用组长的调度能力。

四年级2个班级，每个班分为5个小组 。

（三）、调查研究

关键问题研究：学生先要在每天上学，放学，值日生放学的时间段，在校门前调查，可以根据家长，同学们的反馈和意见，梳理显示牌需要显示的内容，以及能够实现的功能，安装的位置，合适的尺寸等等，在各大网站搜索类似功能的产品，可以借鉴和改进，继续完善设计图，并联系相关制作公司，进行咨询，走访一下比较大的公交站亭，了解设计思路和功能概况，记录活动日记。

（四）、设计研讨

根据调查报告和梳理出的功能，利用设计课，学生组内讨论，将创意整合，初步完成设计图，需要设计出产品形状，材质，功能，尺寸，位置等，并计算出成本，图纸尽量详尽，并記录在活动日记上。我们还将设计图上传到了税钢小学网站上，家长们通过网络为我们出谋划策，提供了很多帮助和建议。

（五）、学习改进

以设计图为基础，分别对尺寸，位置，材质，形状，安全性，功能，以及设计图的画法等等，找到相关老师进行学习，探讨，确定最合适的方案，修缮设计图，撰写活动日记。教师准备的工具和基本材料：A3彩色卡纸、胶水、胶棒、双面胶、彩笔等。学生准备材料：设计图中所需要的货币彩色打印版和关于货币海报设计中需要的其他材料（组长负责将任务分配给每个团队成员）。

老师提醒团队领导分工和合作。如果出现实施中的问题，团队应首先自行讨论解决，如果没有提出解决方案，应征求教师的指导。

（六）、信息化融入，教师将活动中可能会设计到的传感器及编程知识，介绍给同学们，学生们可以运用信息技术，发散思维，产生更多创意，提升产品智能感。

（七）、模型制作

按照设计图，材料，设备，分工明确，利用科技工程课，各小组动手制作，在制作中，有工程或者技术上的问题，老师提供支援。

（八）、作品展示

对各组设计图进行张贴，在校园内展示，各组人员负责讲解设计理念，解答疑问。利用一节课，召开产品推介会，各组带着制作好的模型，上台给同学们介绍，现场解答疑问，互评。

六、活动总结及评价

我们设计了详细的课程评价体系，评价方式也是多元化的，运用各种评价表，教师会及时对各组的活动推进成果进行评价。各组进行组内评价，通过填写活动量表完成。各组准备了档案袋，便于各组过程性材料的积累和评价。

我们在学校网站和微信公众平台上展示了学生作品，学生和家长积极反馈，给出了很多有益的评价。学生们普遍感觉项目式学习非常有意思，意犹未尽。而家长从开始时作为项目问题的提供者，逐渐加入到项目中来，帮助孩子们共同做实践调查，制作产品，展示作品，为我们项目开展提供了极大的支持。

我们对项目进行了阶段性设想，一代产品已近建模，实现了手段操作和电动显示，初步解决了校门前的实际问题；下一代产品将充分利用编程技术，力争实现人工智能。

相信，随着学生们知识与能力的提高，税钢小学站亭项目，一定会成为校园、社区、家庭文化交流、传递的窗口。

参考文献：

[1]刘韵璇.项目驱动式教学模式浅析[J].长江大学学报，2013，08（22）：155-156.（期刊）

[2]李红云， 孙金娥， 李林泉. 让学生真正成为学习的主人——新绛中学课改的实践和探索[J]. 山西教育（管理）， 2010（1）：24-26.