浅谈合作探究模式下的初中生物教学

王新华

摘 要：合作探究教学模式是一种探究性学习与合作式学习相结合的教学模式，旨在使更多的学生参与到课堂教学当中来，形成并提高相应能力。基于此，本文以初中生物课堂教学为例，对合作探究型教学模式的实施策略提出几点建议。

关键词：初中生物；合作探究；课堂教学

生物课程标准中充分体现着该学科核心素养的整体要求，即在学生的求知过程中发展其探究合作学习能力，如果学生能够顺利且高效地完成合作探究，那么核心素养中的多项能力势必能够在此中得到发展。因此，合作探究式教学模式可以说是提升学生生物学科核心素养的有效途径之一。

一、重点设计“为什么”与“如何做”的引导性问题

在课堂小组合作学习过程中，教师应特别关注的是如何设置能够引发学生激烈讨论的问题，一个好的问题是推进课堂群体思维的核心手段。一般地，在课堂教学中，问题大概可以分为“是什么”“为什么”“如何做”三种类型，更专业地讲，就是事实型问题、理解型问题和应用型问题。比如在提升学生抽象逻辑思维的过程中，教师就应该多设置一些“为什么”和“如何做”的问题。首先，“为什么”的问题能够引发学生的深度思考，根据现实表象与内在原因之间的联系来寻找其中的因果关系阶段及联系纽带，从而明确抽象问题的内涵以及表征方法，可以有效地提升学生抽象逻辑思维和思考能力。在这一过程中，学生的观察意识以及多角度看待事物发展变化的科学探究意识也能够得到发展。其次，“如何做”的问题能够敦促学生去总结、概括某一类问题的解决方法和策略，从而建立起元认知结构体系，实现整体学习过程的逻辑化和结构化。而且这一类问题也是令学生思考课程概念知识如何在实际生活中体现和应用的有效手段，以此促进学生不断地去发现知识原理与生活实践之间的阻隔，从而提升对知识实践应用方法的认识，实现对知识内容的拓展与延伸。例如，探讨酸奶的制作原理，教师可以让学生放下教材来说一说自己在家里制作酸奶时发生的一些心想，并对不同的原因展开探究。如发酵时间、发酵温度的不同，奶、糖和乳酸菌的配比不同对于口感的影响，分别有哪些差异，导致这些差异产生的原因又是什么等等。将学生的学习内容与生活经验挂钩，有效地实现了课堂教学内容的延伸，使学习目标和学习内容更加生活化，增加了小组合作探究的广度与深度。

二、根据教学需求选择调查类型

调查活动是学生小组获取外界信息的一种手段，既可以分工独自进行，也可以团体进行；既可以在课下搜集，也可以在课上互相询问。调查是学生进行探究学习必不可少的一个环节，学生需要根据自己的实际需求、探究对象和探究目的等因素来选择调查的时间、方式及范围。

通常地，课堂教学开始前都需要进行一定程度的课前调查，课前调查的目的及作用是为了保障课堂讨论环节的顺利开展，也是促进学生思维发展的理论支撑。课前调查可以根据课堂教学内容的不同选择网络、实地、实验等方式。例如，在“人体需要的营养成分”中，课程内容中介绍了维生素，但并不全面，不利于指导学生进行知識生活化。因此，教师可以根据对事实性和理论性材料的需要，让学生以“维生素”为主题展开调查，通过网络手段来对课程内容进行补充。通过课前调查，学生认识到维生素可分为脂溶性维生素和水溶性维生素，基于维生素的特性，还发现脂溶性维生素无法在水中溶解，必须在脂肪或有机溶剂中才能被身体所吸收，这也就是说在日常生活中，脂肪类食物的摄入必不可少，这对于很多盲目且不科学减肥的人群来说便是一种很好的警示。

再如，在“生命活动需要能量”这一知识点中，涉及到了糖、蛋白质和脂肪这三类有机物中的能量含量，教师可以让学生通过实物调查的方式来使学习内容更加贴近生活化，变得更有趣。比如调查超市中常见食品包装背面的营养成分表，对各种视频的营养成分含量及能量含量进行记录，然后根据一日三餐中3：4：3的能量需求及个体所需营养成分表来规划出饮食过程中三餐食物种类的配比，从而确保营养摄入的均衡和能量摄入支出的平衡。

三、实践探究培养设计与分析能力

加强学生的实践活动可以从课堂实践和课外实践两方面入手。比如在课堂实践活动中，教师要确保其有效性，进行具有完整环节的生物探究活动，这样做的目的是为了训练并提高学生的实验设计能力，另外也能够增强其观察意识和记录、分析数据的能力。

例如，在“环境对生物的影响”一节中，需要探究光照对于黄粉虫幼虫生活的影响，教师首先要在开展实践操作前通过问题来引导学生将课程知识内容与生活现象进行联系，从而启发思维。接着便是如何设计光照与黑暗两种环境下的黄粉虫放置数量与方法，教师可以让学生扩大讨论范围，将小组与小组合并，使方案得到补充和完善，再结合实验器材来设计出相应的操作步骤及实验记录表格，最后在参与实验中完成对实验现象的阶段记录和数据分析。

综上所述，教师在具体实施开展合作探究式教学的过程中，必须要明确教材中的教学内容以及教学内容对于学生的发展水平要求，根据实际情况对教学内容进行整合，采取相应的合作探究手段，以适应学生不断发展的需要。

参考文献：

[1]冯周娣.初中生物探究式教学的实践与研究[J].成才之路，2019（24）：26.

[2]黄小娜.“自主-合作-探究”式教学模式在初中生物教学中的实践——以绿色植物的呼吸作用为例[J].开封教育学院学报，2019，39（02）：212-214.