如何在小学数学中培养学生的核心素养

喻如意

摘要：小学数学学习阶段是学生解决数学问题的能力得到培养和对数学思想产生初步认识的时期，随着核心素养在小学数学中的不断实践发现，核心素养对于学生数学素养的全面提高具有积极的推动作用，可以说，学生核心素养的培养情况直接关系到学生的数学水平。本文从学生核心素养的培养出发，通过在游戏中渗透算理培养学生的运算能力，通过不同层次问题的设置培养学生的推理能力，通过辩论赛的开展提高学生收集数据和分析数据的能力。

关键词：小学数学；核心素养；教学实践

核心素养一经提出便引起广大学者与教师的讨论与实践，在不断的探究过程中，小学数学学科的核心素养逐渐被定义。小学数学核心素养包括学生的数据分析观念、空间观念、符号意识、运算能力、推理能力、应用意识和创新意识等，教师在教学中应该从学生的实际水平出发，通过适当的教学手段为学生的学习降低难度，使学生能够通过教师设计的一系列教学活动爱上数学，能够主动探究数学的魅力。囿于篇幅大小，笔者在此只列举数学核心素养中的部分内容（运算能力、推理能力、数据分析能力）进行讲述，具体阐述如下：

一、在游戏中渗透算理，培养学生的运算能力

小学生对于枯燥的运算兴趣不大，且由于“灌注式”教学的影响，不少教师仍为学生运算能力的提高设置大量的习题，使学生通过反复的练习而获得经验。这确实能在一定程度上提高学生的运算能力，但是学生对于数学也会越来越反感，教师应从学生感兴趣的方面入手，如小游戏等，在游戏中渗透算理知识，为学生的学习打下良好的基础，以免刻意追求教学效果而因小失大。

例如，在学习“混合运算”时，教师可以组织学生开展算数的小游戏：学生以一列自动成一组，每组的第一个同学说出算式（如32÷4+22），后面的同学说出得数（30），再后面的同学根据得数组成一个新的算式[（30-21）×7]，后一同学算出得数，如此循环往复，最终用时最少且正确率最高的小组获得胜利。学生为了计算简便往往会将算式表达为单纯的加减或乘除，教师可要求学生的算式必须包含加减中的一项、乘除中的一项，且必须包含至少一个两位数。这种对抗性的比赛能够激起学生参与的欲望，使学生在参与过程中感知算数的魅力，提高学生的运算能力。

二、设置不同层次的问题，培养学生的推理能力

虽说在小学阶段培养学生的数学思维和数学思想有些难度，但教师可以结合数学思想和核心素养，在教学过程中为学生设置不同层次的问题，使学生能够通过不同问题的解决逐渐严谨自己的思维，培养学生的推理能力和逻辑能力。这两种能力也是学生学习数学必须具备的能力，只有良好的推理能力与逻辑能力，学生才能保证自己的解题过程逻辑紧密，从而提高学习效果。

例如，在学习“数学广角——推理”时，教师可以通过语言引导学生解决问题。教师：“小明、红红和大力在小区内遛狗，狗狗分别为拉布拉多、哈士奇和泰迪。小明说，我的狗是拉布拉多。红红表示自己的狗不是哈士奇，那么紅红和大力的狗分别是？我们通过阅读题目可以知道的信息是什么？”学生仔细阅读就可以发现，小明的狗是拉布拉多是题目中给出的条件。教师：“小明和拉布拉多是一一对应的关系，红红说自己的狗不是哈士奇说明了什么？”学生：“说明除去拉布拉多和哈士奇，红红的狗只能是泰迪。”“对了，这样一来，大力的狗是？”学生异口同声地回答：“哈士奇。”这种语言的提问形式能够不断引导学生揭开问题的面纱，找出解决问题的方法。

三、适时开展辩论比赛，提高数据分析能力

学生收集数据和分析数据的能力不仅仅是数学课堂的需要，也是学生需要具备的一项生活技能。辩论赛的开展不仅能够有效调动学生的参与热情，活跃课堂氛围，增加课堂教学的趣味性，还能使学生在辩论前经历数据的收集、整理和分析，有利于提高学生的数据分析能力，而这恰恰是学生需要的核心素养之一。

例如，教师可以将对于学生来讲有一定难度和疑惑性的问题抛给学生，学生根据不同的解题情况和思路自动成组进行辩论。学生在辩论前需要研究问题的解决方法，收集数据和证据来佐证自己的论点，提高学生收集信息的能力，在辩论过程中，学生情绪激昂的反驳对方的观点，但不乏学生被说动加入“敌方”的阵营，也有不少学生表示这几种方法都是能够有效解决问题的方法，在辩论环节的最终阶段选择“不站队”。教师可以针对学生的做法给予适当的表扬，增强学生的自信。

总之，小学数学学科的核心素养包含内容较多，和促进学生全面发展的理念不谋而合，教师应在把握核心素养内涵的前提下，结合小学生的心理特征和学习水平进行教学内容的设计，在课堂教学或实践活动中渗透核心素养，使学生能够通过数学知识的学习完善自己的知识储备和各项基本能力。

参考文献

[1]梁代荣. 在小学数学教学中培养学生的数学学科核心素养[J].数学学习与研究，2018，36（23）：85.

[2]俞月姣. 小学数学教学中培养学生数学核心素养教学策略探究[J].数学学习与研究，2018，36（16）：88.