探究学习模式下的初中地理教学设计

巩伟忠

摘 要：本文基于人教版初中地理教材，结合探究式教学设计相关理论，隅举其中适宜开展探究式教学知识点做简要分析。

关键词：初中地理；探究式教学；教学设计

探究式教学是基础教育阶段必不可少的一项教学方法，探究精神的培养与提高，对于学生学科核心素养以及创新能力的形成也有着重要意义。

一、探究式教学设计原则

1、科学性

地理教学设计是一个将教学理论转变为教学实践的过程，理论是进行地理教学设计的直接来源，而在教学当中合理应用理论则能够引领学生发挥其主体性，提高教学效率。在具体方法上，地理教学目标的设计要体现准确、可量等特点，所选的教学策略也应具有选择性和开放性，使用的教学资源要体现先进性和组合性。教学设计不仅仅是多个教学环节的组合体，教师更应该将其看做一个完整体，将每个教学环节有机地整合起来，注重培养学生的地理综合思维、核心素养等其它多方面内容。

2、兴趣性

在探究式教学中，很大一部分的特点需要依靠学生的兴趣和好奇心，也就是说，教师需要先激发学生的兴趣，后续过程自然能够顺利进行。学生作为学习者绝不应该是被动地接受知识，而应该是一个主动且积极地探索者，最好的学习动机莫过于学生对所学内容本身具有内在的兴趣。因此，在实际教学设计过程中，教师要设计出能够激发学生探究兴趣的问题情境，让学生真正发自内心地愿意去主动进行探究，促进和稳固之后的学习行为。

3、适度性

所谓适度性，指的是教学设计要符合学生的认知水平，也就是最近发展区。无论是探究内容的选择还是问题的提出，难度都要适中，既不能过于简单，丧失探究价值，也不能过于困难，超出学生的能力范围，反而打击到学生的学习积极性。

4、主体性

学生始终是探究式教学中的主体，只有使学生亲身经历观察、猜想、假设、实践、验证等环节，才能够最终达到较好的教学效果，这也正符合探究式教学的基本内涵，即将教材中的抽象知识转化为学生动手实践的內容。因此，教师在教学设计过程中应更多地为学生提供一些丰富的实践活动，借助多媒体多样化呈现方式，来刺激学生底层的直接经验。

二、教学设计案例分析

为更好地阐述初中地理探究式教学设计，本文在此选择以下几个知识点作为案例，对探究式教学在初中地理教学中的实际应用进行简单介绍。

1、我国地理位置的优越性

该知识点是对我国所处地理位置进行的优势评价，本节课的教学内容属于一个重点，教师需要通过该知识点来让学生学会评价空间位置优劣的一般方法。以“从世界看中国”一章中“辽阔的疆域”一节为例，首先，教师可以为各小组分配任务，开展组内互动探究。活动内容是比较我国的纬度位置与俄罗斯、加拿大和巴西的纬度位置，并说一说我国的纬度位置有哪些优越性；再与蒙古和日本相比较，说一说我国海陆位置与其的不同之处和优越性，并结合两个活动结论来填充表格，说明我国地理位置的优点。每个小组可以用不同的形式来对三个活动进行展示，如讲述法、角色扮演、演讲等等。最后，教师可以设计一到两个与学生生活紧密联系的活动，来让学生学以致用，体现理论结合实际的教学理念，并使学生感受到地理知识在实际生活中的应用价值。

2、我国的地势特点及其影响

地理事物之间是相互影响的，这些影响有时可以互为因果，但表现的并不明显，需要根据很多现象和相关理论来加以探究和证明。有关地理因果关系的知识点有着较强的逻辑性，因此需要教师引导学生认真地观察现象规律，在此基础上再运用所学知识加以猜想和验证。这一过程中不仅能够培养和提高学生的信息分析能力与观察能力，还有助于使学生体会到地理对于生活实际问题的指导意义。以“地势与地形”一节为例，教材中首先呈现出了我国的地势剖面图，根据剖面图可以看出我国的地势西高东低，呈阶梯状特点，之后教材也通过一段文字来阐述了地势对于河流流向、水能资源分布以及气候的影响。那么在此基础上，教师可以先让学生对比我国的地势、河流分布以及水电站分布示意图，来发现这三种要素之间所存在的联系，从而产生地理问题，这一步是培养学生的逆向思维。接着，结合前后所学知识，从本章内容的第三节中可以发现我国的大多数河流流向均为自西向东；将阶梯交接处分界线 与我过大型水电站分布图重叠，可以发现我国的大型水电站大多集中于阶梯交界处；从我国地势三级阶梯分布示意图中可以发现，在阶梯交界处的河流落差较大。最后，根据所搜集的信息来对相关知识进行分析论证：由于我国地势分布呈阶梯状，导致阶梯交界处的河流落差较大，所以水能资源较为丰富。也因此可以分析出，我国西高东低的地势便于海上的湿润气流进入内陆，从而形成降水，明确河流流向与我国地势特点之间的关系，加深亚洲地势对于河流流向影响知识的印象。

综上所述，探究式教学设计既要符合所有教学设计的共性，也要具备探究式教学的个性化原则，始终将学生置于主体地位，设计契合学生实际的教学组织形式，最后要留有教学反思，以便日后不断改进。

参考文献：

[1]周晴晴.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（08）：62-63.

[2]赵燕琼.初中地理“自主探究式”教学方法的思考[J].西部素质教育，2018，4（11）：221-222.