构建多样化语文课堂教学 推进中等卫校语文教学发展

邓秀琼

【摘要】：职业教育是就业教育、无淘汰教育，中等职业学校学生基础弱、主动性差，中职语文教学要有所作为就必须转变教师角色，营造平等民主和谐宽松的课堂氛围。依据学生的特点，构建多样化的学习方式，采取有效而新颖的教学方法，进行参与式教学，把课堂交给学生 开放语文教学的空间，促进学生全面发展 因材施教，对不同层次的学生进行分层次教学，激发学生的学习欲望，使学生体验到语文学习的乐趣和成功的快乐。

【关键词】：教学平台 语文教学 教学研究

中等职业学校学生起点较低，在学习中也没有养成良好的学习习惯，学习积极性不高，主动性差。但不能就此认为他们无药可救，中职语文教学难有作为。事实上，中等职业学校学生兴趣广泛，有较强的求新求异意识，只要我们依据学生的特点，构建多样化的学习方式，采取有效而新颖的教学方法，激发学生的学习欲望，让课堂焕发生命的活力，使学生体验到语文学习的乐趣和成功的快乐，也是能够做到的。

1 让学生明确语文学习的重要性

中等卫校的学生对语文知识的认知还停留在表面。如果简单地认为语文是单纯地运用基礎知识来辅助专业知识教学，那就大错特错了，语文作为社会精神的产物和人类文化成果的载体，无一不体现了它在人类生活中的举足轻重的作用，作为一个有着丰富专业知识的毕业生，今后走上工作岗位，具备一定的语文基础知识，可以为他们今后的人生提供一个更为广阔的发展平台。

在学生初次上课时，笔者就让学生假定自己已经拥有了丰富的专业知识，已完成在校的专业理论学习并有了一定的实践操作经验，要应聘到一个自己喜爱的工作岗位上，笔者以考官的身份避开专业知识，设定一些题目让学生回答，结果学生的表述不但逻辑性差，而且就连基本的语句流畅都达不到，且学生思维狭窄，缺乏一定的应变能力。笔者就因势利导鼓励他们努力学习，同时又鞭策他们为了使自己能够更好地适应未来社会的发展需求，要踏踏实实地真正学一些知识，并且从基础学起，学生对此感触很深，也就改变了对语文课的偏见。

2 采取活跃气氛的新型教学模式，吸引学生注意力

中等卫校的学生由于知识程度参差不齐，学生在课堂上的表现也不同，有些学生上课注意力不集中，为吸引这类学生的注意力，使其能够参与到语文课堂教学中来，笔者常带领学生做活动，在做活动的过程中，学生必须使眼睛、手、大脑保持高度一致，这样学生不得不集中自己的注意力，让自己的思维转回到课堂上。这样做不但活跃了学习气氛，师生的互动也达到了和谐，学生上课的热情也随之高涨。

3 打造课前三分钟经典传媒，使学生迅速进入学习状态

一节课刚开始时学生还没有完全进入课堂教学的最佳状态，此时教师总结上次课的教学内容并引领本节课的教学程序未免有些突兀。在开始上课之前，以故事或学生的即兴演讲或某一话题的讨论来营造一种和谐的课堂气氛，学生在不同的故事中领悟到了许多做人做事的道理，同时故事也能使学生增强感恩、责任、自律等意识。如针对学生刚入校，部分学生对自己没能考上高中有些气馁，甚至自暴自弃。可以讲前奥运滑冰冠军斯克特·汉弥尔顿的故事，一个因先天性疾病而矮小的人经历了常人无法忍受的痛苦，经过自己不断的努力，终于赢得了世人的赞美，激发学生要自信自强。当最后笔者对学生真诚地说：“身高无法限制一个人的信念和力量，那么一个没有上过高中的人也不会因为只上过高职或中专而失去放飞梦想的翅膀，这就看你们的梦想有没有高度”时，学生一片掌声。

4 采用多种教学手段，丰富教学内容

在课堂中为避免枯燥的分析讲授、灌输文章的段意、中心思想等生硬模式，笔者采取了精讲化、视觉化、多样化、调剂化的教学手段。

（1）视觉化。在教学过程中适当采用视频教学，用鲜活的典型事例加深学生对文章的理解。如“手”是一篇歌颂医疗战线先进人物的文章。笔者就播放一些具有精湛医术的先进人物的影像片，让学生真切感受这些人物的医德医风。通过类似的潜移默化的教学，在学生中间起到了润物无声的效果。随着教学手段的不断更新，课件教学已进入课堂。学生在课件中直观地、形象地感受到了文章所体现的内容。如讲小说“荷花淀”时，因为学生不能真切地感受到抗日战争时期的时代背景，用课件教学，设置一些与当时情景相仿的画面，做到情景交融，学生的思绪很快便融入到文章所揭示的内涵中，使学生对文章的理解又上了一个新的层面。

（2）多样化。在教学活动中为提高学生的学习兴趣和学习热情，笔者采取多种教学模式，以唤起学生对语文知识的热爱，如让某位学生面向全体学生朗读课文、讲故事，学生逐渐缓解了紧张情绪，从而使其敢于在他人和公众面前表露思想，发表见解，提高了学生语言表达能力。有时让学生在课堂上分成小组，以组为单位，开展辩论赛或话题讨论，学生竞争意识强烈，争相发表见解，以期为小组赢得荣誉，不但增进了学生之间的友谊，也使课堂气氛更加活跃。有时在各种比赛中从学生中选出评委，参与打分评比增强了学生的责任心。

（3）调剂化。在讲解难以理解的理论知识时，学生有明显的厌学情绪，甚至出现拒学倾向。如在讲解说明文顺序一节时，学生难以理解，笔者就带领学生走出教室，从学校正门出发，逐一走过学校的每一处，让学生边走边画了沿途的景观并回到课堂，用口述方式介绍校园，让学生充分领悟到了空间说明顺序的特点，学生在抽象化的理论知识学习中得到了乐趣。

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